高校醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀分析與應對策略

董利媛

摘 要： 隨著全球一體化進程的加速，中國已全方位融入國際交流，我國醫(yī)學界與世界的交流日趨廣泛，英語教育在我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展中起著愈來愈重要的作用，既能順利閱讀和翻譯各種醫(yī)學專業(yè)文獻，又能用英語進行學術交流，以及用英語寫出論文已逐漸成為對高等醫(yī)學院校學生的新的要求。我國高等醫(yī)學院校的醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，還存在諸多問題，醫(yī)學英語教學的發(fā)展受到了不同程度的制約。為了培養(yǎng)高層次的英語交流型人才，進一步提高醫(yī)學生的專業(yè)英語水平，必須不斷從各個方面深入思考和探索解決問題的良方。

關鍵詞： ESP 醫(yī)學英語教學 教學現(xiàn)狀 應對策略

1.引言

近年來，國家教育部和各醫(yī)學院校對英語教學十分重視，教育部于2004年頒布了新的《大學英語課程要求》，將大學英語教學分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。英語學習的“更高要求”是：能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，能聽懂所學專業(yè)的講座，能就一般或?qū)I(yè)性話題進行較為流利、準確的對話或討論。為了進行英語教學改革，實現(xiàn)“更高要求”這一目標，各高等院校必須加強大學英語后續(xù)教學，即在完成基礎階段教學、實現(xiàn)大綱規(guī)定的基礎階段教學目標后開設高年級階段英語教學。醫(yī)科院校的學生要加強醫(yī)學專業(yè)英語教學，進一步提升英語水平，提高獲取并掌握醫(yī)學專業(yè)所需的英文信息的基本技能，以英語為工具參加醫(yī)學實踐和學術交流。

2.高校醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀

2.1高校的醫(yī)學英語教學發(fā)展較慢

自20世紀80年代中期以來，我國大學英語教學一直以基礎英語為主。然而，30余年來中小學外語教學的迅速發(fā)展使大學英語教學形勢發(fā)生了根本性的變化。教育部基礎司制定的《高中英語課程標準》提出了和目前《大學英語課程教學要求》中的一般要求幾乎相同的目標和能力標準。這預示基礎英語教學的重點將由高校轉(zhuǎn)向中學，大學英語教學的重心將逐漸向?qū)ｉT用途英語（即“專業(yè)英語”English for Specific Purposes，簡稱ESP）教學方向轉(zhuǎn)移（蔡基剛，2004：22）。與此同時，我國大學的ESP教學也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。教育部2002年制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》規(guī)定，A級標準學校專業(yè)課雙語教學的門數(shù)應不低于8%。

目前許多高校在醫(yī)學英語課程設置、課堂教學和組織管理等方面存在較大的隨意性和不確定性，尚未建立起一套科學、規(guī)范的醫(yī)學英語課程教學質(zhì)量評估體系。各系之間課程教學目標和教學大綱的制定，教學效果的強化和教學質(zhì)量的提高，未列入教師和教學管理部門的工作之中。許多高校專業(yè)英語教學的組織管理松散。很多學生反映其所在學校不夠重視或根本不重視醫(yī)學英語教學。測試試卷往往由任課的教師自行設計，各試卷的難易度和信度參差不齊。

2.2教師的知識結(jié)構(gòu)問題

ESP教學對教師的要求非常高，不僅專業(yè)要精深、英語要好，還要求能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。Jarvis（1983）就歸納了專門用途英語教師應該具備的10項一般能力：分析專門用途英語和情景、評估教材和相關資料、評估學生的成績、確定學習能力目標、設計和解釋工作計劃、規(guī)劃教學和學習策略、規(guī)劃個人輔導內(nèi)容、編寫教材、組織教學和評估教學目的。Dudley Evan和St.John（1998）專門論述了合格的ESP教師應當充當五種角色：（1）他首先是個合格的英語教師（teacher）；（2）他必須是個合格的課程設計者，并能為學生提供實用可行的教學資料（course designer and material provider）；（3）他既是專業(yè)教師的合作伙伴，又是學生的合作伙伴（collaborator）；（4）他必須是個合格的教學研究人員（researcher）；（5）他還應該精通ESP的測試與評估（evaluator），能根據(jù)教學需要對學生的學習情況進行適時分析和總結(jié)。

我國的醫(yī)學英語教學出現(xiàn)了由英語教師進行教學和由專業(yè)課教師進行教學的兩種模式。講授醫(yī)學英語的多數(shù)英語教師由于受到專業(yè)知識的限制，往往用講授基礎英語的方法進行ESP教學，以詞匯和語法教學為主；講授醫(yī)學英語的多數(shù)專業(yè)課教師由于缺乏語言教學經(jīng)驗，僅把醫(yī)學英語作為專業(yè)知識課進行教學，以翻譯為主。這兩種教學模式只是在形式上把英語與醫(yī)學專業(yè)結(jié)合，并未深入到醫(yī)學英語的語言特點和交際技巧，難以有效提高學生的英語綜合應用能力。

2.3醫(yī)學英語教材使用混亂

教材是教學手段之一，是教學大綱和教學內(nèi)容的具體體現(xiàn)，直接影響教學效果。國內(nèi)ESP教學從20世紀70年代末發(fā)展至今，尚無統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材。各高校在醫(yī)學英語教材的選取上大都各自為政，有原版引進的，也有自編或聯(lián)合編寫的。廖莉芳等的專業(yè)英語教學現(xiàn)狀調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)，65%的學生反映所用教材是任課教師從專業(yè)文獻中選編的材料。這種教材沒有練習，缺乏明晰的教學目標，課文之間缺乏連貫性，學生使用這種教材猶如隨意閱讀專業(yè)文獻，很難達到提高專業(yè)英語綜合能力的目的。49%的教師反映專業(yè)英語教學中存在的最大問題是缺乏合適的教材。李新等（2006）對北京9所大學ESP教材編寫情況的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“各高校所選用的專業(yè)英語教材普遍比較混亂，粗制濫造的現(xiàn)象比較嚴重。選用原版英語教材的占29.6%，采用出版社發(fā)行的教材占40.3%，采用學校自編教材或任課教師從專業(yè)文獻中選編的占30.1%，且很多學生反映他們所使用的教材未附詞匯表和相應的練習，其中還有一些印刷錯誤。認為教材難度合適的學生占60.4%，認為教材的趣味性很強或比較強的學生寥寥無幾，絕大多數(shù)學生認為教材比較沒趣味或根本沒趣味，19.7%的學生認為在學完專業(yè)英語后仍缺乏較強的閱讀能力主要就是因為專業(yè)英語教學中缺乏合適的教材。”

3.醫(yī)學英語教學應對策略

3.1明確醫(yī)學英語的課程定位

EGP的教學重點是講解英語語言的一般規(guī)律和普遍現(xiàn)象，幫助學習者認識并了解英語的語言共核，訓練英語聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能。醫(yī)學英語有獨特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式，其教學不僅包括英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓練和專業(yè)知識學習的結(jié)合，開設醫(yī)學英語課程的宗旨主要是“加強基礎，拓寬專業(yè)，提高能力，學以致用”。可以說，醫(yī)學英語屬于EGP的運用提高階段，是EGP的延伸，但醫(yī)學英語教學目的更明確，即培養(yǎng)學生在目標情境下的實際應用能力，具有更強的針對性、實用性和專業(yè)性。

3.2強化師資培訓

在醫(yī)學英語教學中，教材的編寫，課堂教學的組織，教學方法的實施，教學方法的實施，以及教學效果的評估都離不開教師，可以說教師是醫(yī)學英語教學的一項關鍵因素。隨著多媒體、網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，ESP教師可以便捷應用各種網(wǎng)絡搜索引擎查詢、搜集國內(nèi)外先進的資料，也可以隨時隨地將自己的資料，包括各種音頻、視頻等上傳，與他人共享。ESP教師可以在全國高校間相互交流學習，取長補短，共同提高。

3.3開發(fā)編寫醫(yī)學英語教材

隨著我國ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）教學的逐步發(fā)展，社會對高質(zhì)量ESP教材的需求日益凸顯，這反映了我國新一代大學英語教材多樣性的特點（蔡基剛，2008）。制定科學合理的教材編寫原則，編寫適用于我國ESP教學實踐的教材是我們面臨的新課題。

ESP不是某種專門語言和方法，并非某種專門的教材，確切地說，它是根據(jù)學習者的需要而學習語言的一種途徑（Hutchinson &Waters，1987）。醫(yī)學英語教學是使學習者在醫(yī)學專業(yè)或職業(yè)上使英語知識和技能實現(xiàn)專門化的語言習得手段，它不等同于單純醫(yī)學專業(yè)知識的傳授，側(cè)重的是語言知識的輸入，以及與醫(yī)學專業(yè)目的相匹配的語言應用能力的培養(yǎng)。醫(yī)學英語教學的性質(zhì)體現(xiàn)在：（1）課程設計必須滿足學習者的特殊需要；（2）內(nèi)容上與特定的學科、職業(yè)和活動有關；（3）注重語言、詞匯、技巧、語篇和體裁與特定活動的適應性；（4）運用區(qū)別于普通英語的教學法；（5）學習者具有中、高級英語水平（Stevens，1988；Dudley-Evens & St.John，1998）。可見，醫(yī)學英語教材編寫的精髓是分析和滿足不同學習者的不同需要，它應具有比EGP（English for General Purposes，通用英語）教學更明確的目的性和針對性，重視在具體工作場合的英語綜合應用能力的培養(yǎng)，使學習者能更好地應對社會行業(yè)的需求。

4.結(jié)語

大學生的英語綜合應用能力包括語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際能力等方面。只有把這些知識和技能有機結(jié)合，并恰當運用于專業(yè)信息交流的實踐中，才能夠達到高效率地進行專業(yè)交際的目的。目前，我國大學基礎英語教學和專業(yè)課雙語教學都難以滿足學生專業(yè)交際所必須掌握的綜合技能，這一任務將歷史地落在ESP教師的身上。高校醫(yī)學英語教師應當承擔ESP教學改革和發(fā)展的任務，順應英語教學的發(fā)展規(guī)律，將英語教學與專業(yè)知識和專業(yè)學科結(jié)合，改善目前的教學狀況，培養(yǎng)出更多既有醫(yī)學專業(yè)知識又有較強英語應用能力的復合型人才。

參考文獻：

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基金項目：本文為中華醫(yī)學會醫(yī)學教學分會課題“高等醫(yī)學院校ESP教學中的探索與實踐”、山東省社會科學規(guī)劃管理辦公室課題“中西思維差異對大學英語寫作影響的實證研究”的階段性成果。