從錯誤中獲取提升英語的契機

范麗娟

“人無完人，孰能無過”。日常生活中，每個人都會碰到這樣那樣的問題，關鍵是怎樣使之轉化成有利資源，變廢為寶，英語教學同樣如此。教師在對待學生的學習錯誤問題上還存在一些誤區，如：態度粗暴甚至挖苦；耐心不夠；糾錯方法為機械訓練；對學生錯誤的利用并沒有達到物盡其用。

以上誤區對學生的影響很大，處理不好，既影響學生的心理健康，更抑制學生的創新精神。從這些誤區和由誤區所造成的不良影響我們可以看到，只要開始學英語，錯誤就隨之而來。但怎樣把錯誤當做一種催化劑，使之從不利轉為提高英語效率的最強手段呢？這就需要教師對學生在英語中出現的錯誤有基本認識。準確判斷并把握哪些錯誤是有價值的，且利用錯誤，為學生創設自主探究問題的情境，讓學生在糾錯過程中自主地發現問題、解決問題，這是培養學生發現意識的有效途徑。同時要讓學生知道：“問題比答案重要，方法比知識重要，信任比幫助重要。”在不知不覺中分析錯誤，解決錯誤，得到提升。在英語教學活動中，“錯誤”往往是教師在教學中和學生在學習過程中反映在各方面出現的違反教學結論或教學方法的現象。在英語課堂上，每天都有學生在單詞拼寫、語法選擇等方面出錯。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往與成人不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。我們要善待學生的“錯誤”，抓住這種英語教育契機，讓錯誤變成寶貴的教學資源。那么，如何認識和對待教學過程中反映出來的錯誤呢？

一、善待“錯誤”

就是寬容地、理性地看待學生的一切，包括“錯誤”。當學生在課堂上出現錯誤或產生問題時，教師要從學生的視角看待這些錯誤，讓學生坦誠自己的想法，耐心傾聽學生的表述，不輕易否定學生的答案，錯了允許重答，答得不完整允許再想，不同的意見允許爭論。這樣學生就沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，從而在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣，且師生關系非常融洽。這樣學生在教師的正確引導及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，挑戰錯誤，增強戰勝困難、學好英語的信心。

二、關注“錯誤”

在教學“pay，cost，spend，take”四個表“花費”的詞時，錯誤很多。我讓學生經歷錯誤與更錯。學生在這發自內在“更錯”欲望的驅使下的探究活動中，更能體現課堂的鮮活性和生成性。課標指出：英語課程的內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。以學生的真實錯誤為教學內容，讓學生通過“嘗試錯誤”的活動，把解決問題的主動權還給學生，引導他們比較、思辨，明確產生錯誤的原因，知道改正的方法，體驗知識的內在聯系與區別，形成系統，避免以后不再犯類似的錯誤。

三、將就“錯誤”

英語教學應最大限度地滿足每一個學生的需要，最大限度地挖掘每個學生的智慧潛能。而在真實的課堂教學中，學生不可能不出現錯誤，就因為有了這種那種錯誤，教師才要考慮如何利用好這些“錯誤”化弊為利。也可以經常針對學生的錯誤進行“將錯就錯”的訓練，這種“化錯為正”的方法，引導學生從正、反不同角度修改錯誤，從而不僅使不同層次學生發現錯誤，提高學習的積極性，而且揚長補短，發散學生思維，提高學生思維的靈活性和創造性。

如我在教學“hard，hardly”時，出示：“（1）The wood is quite hard.（2）It is hardly to believe that shes only six.（3）Its hard work.（4）We must work hardly at it.”究竟誰對誰錯？通過合作，學生很快“統一”了答案：（1），（3）是正確的。這時我因勢利導：運用“hardly”這一詞糾錯并造句，這樣既豐富了知識，又拓展了思路，學生求異思維能力也得到了提高。在英語教學過程中，教師如果從學生出現的錯誤做法出發，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還能“將錯就錯”，發散學生思維，同時使教學更精彩，教學過程更真實。

當然，反思錯誤也是不容忽視的。反思是指自己思維和學習、工作過程中的自我意識和自我監控。反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。反思是一種習慣和意識，不斷反思，才會不斷進步。在新課程實施中，教師要成為反思型教師，學生要成為反思型學生。“教學相長”提醒我們要學會反思錯誤，不斷成長。

有位著名學者說：“反思是教學的重要活動，是教學活動的核心和動力。”學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反思為前提。我要求每位學生都準備一本“錯題集”，這是一條很好的培養學生反思習慣的途徑。學生在做習題時，把不同的錯誤記錄在一本專門的本子里，我定期從學生的“錯題集”中選出有代表性的錯題，在課堂上進行剖析，同時讓學生的解題思維充分暴露出來，然后盡量詳盡地分析錯誤原因。在學生常犯錯誤的關鍵之處，經常適時地引導學生反思、回顧，這樣不僅可以培養學生批判性英語思維品質，而且可以完善認知結構，形成系統。另外，我還根據學生在課堂中學習新知所表現出來的錯誤，審視自己，進行反思，發現不足之處，采取及時有效的方法進行調整，修正自身的不足之處。課后，為了充分發揮“錯誤”在教學中積極作用，如我及時對學生理解新知識過程中出現的典型錯誤及錯誤產生的原因、反饋矯正的對策進行搜集、整理、記錄。為了鞏固理解新知識，我還將搜集的典型錯例制作成選擇題、連線題、判斷題、短文題等多種形式的題型進行對比練習、強化訓練，把典型錯例課前準備題或成為新課的引入，從而為學生更好地理解新知識做好鋪墊。同時，通過寫教后小記等形式獲取反饋信息，進而在以后的教學過程中不斷優化反饋策略。

總之，英語錯誤因英語學習而產生，對于錯誤，我們要站在英語價值的角度重新審視，靈活地運用于英語教學當中，發揮英語錯誤的最大作用，挖掘內在的“閃光點”，為學生創造新的學習機會，提高教學質量，為學生的成長與發展提供新的教育契機。