教師怎樣做好課題研究

摘 要：為了解決中小學教師在課題研究操作層面上的問題，通過“確定研究方向；擬定課題名稱；組建研究團隊；查閱課題資料；確定研究內容；選定研究方法；設計研究方案；制定課題研究實施方案；召開開題大會；實施課題研究；申請結題”等11個方面進行了論述，以期解決中小學教師在課題研究選題、申報、實施以及總結等方面的問題。

關鍵詞：中小學教師；課題；課題研究

課題研究，對于教師來講既熟悉又陌生。說到熟悉，是因為各級教育科研部門乃至學會都一直在開展課題研究，新課程實施也要求學生學習并完成一定的課題研究任務。說到陌生，是因為教師確實不明白要研究什么，怎樣開展研究，不能將教育教學中的問題和課題研究聯系起來，不能將自己平淡而每日都在進行的學科教學納入課題研究。認為課題研究是一項高深莫測的活動，是專家學者們從事的神圣的教育活動。面對教育科研的平民化，面對教師專業發展途徑的多樣化，面對教師職評的一項硬性要求，教師對課題研究表現出了空前的熱情和需求，為了解決教師在課題研究操作層面上的問題，我從以下11個方面做以詳述。

一、確定研究方向

課題，通俗地講，就是教師在教育教學實踐中對感覺到意識到的問題（經驗、體會、困惑等），經過提煉、概括、總結，最終確定為要思考研究解決的問題（問題即課題——只要對教學中的每一個教學事件問個為什么？怎么樣？就可初步確定為課題）。問題一旦確定為研究課題，就要求研究者要全力關注和思考，要將對問題的探究融入研究者的生活和工作。

教師課題的來源要盡量切近生活，與教育教學實踐緊密結合。聯系教學實際，可以擬定一下課題方向：一是對教師職業的思考；二是對提高教育教學質量的思考；三是對提高課堂教學效益的思考；四是對教育教學經驗、教學模式的總結；五是對教師間、師生間和社會等信息交流的思考；六是對課程改革、教育現象的思考；七是對實踐課程和學科教學實踐活動的總結、概括和思考；八是對班級管理、教學管理乃至教育管理的思考；九是對教師學習報刊雜志等文獻資料的思考；十是對教師培訓、教師專業成長的思考；十一是對課標、教材、教輔資料應用的思考；十二是對教學方法技巧、教學基本功要求的思考；十三是對學生良好學習習慣養成的研究和思考；十四是對體育鍛煉與促進學生文化課學習的關系研究與思考；十五是對小學生計算能力的開發和培養研究等等。以上課題研究方向總結只是拋磚引玉，以期能引起教師對教學問題更多的關注、思考和研究。只要教師以自己的教育教學實際為研究對象，相信可選擇的研究課題很多也會很實際。

來源于教師教育教學實踐中的問題可以歸納為三種類型：

一是直接性問題。就是教師在課堂教學中遇到的問題。比如學生對液體壓強只與液體深度有關不理解，怎么辦？學生學習成績提不上去，怎么辦？學生不喜歡學習，怎么辦？為什么學生覺得物理難學？學生學習的動機是什么？等等。

二是探索性問題，也叫創新性問題。就是教師將先進的教育理念、教學模式、教學方法應用于教學實踐活動時所遇到的問題。比如，探究式教學應該怎樣操作；如何進行實驗設計；如何提高大班額課堂教學的有效性；怎樣實施小組合作學習等等。

三是反思性問題，也叫總結性問題。就是針對某一教育現象或者教學活動，教師通過對自己教學行為的回顧和思考，提出“應該做哪些調整和改進”的問題。

對學科教師而言，選定研究課題還要把握以下六個方面：

一是學科基礎。就是教師選定研究課題要盡量與自己的學科教學結合。這是因為，在成為學科教師之前，教師已經學習了豐富的教育教學理論和學科知識，具有扎實的理論功底；成為學科教師之后，從事了教育教學實踐工作，也積累了一定的實踐經驗。有了理論和實踐作支撐，開展學科教學研究也就有了基礎。另外，將課題研究和學科教學相結合，也體現了“教學即研究”、“研究教學化”的理念。

二是研究經驗。要求教師作為課題成員積極參與并熟悉課題研究過程，熟悉資料搜集、問卷制定、開展實驗研究、總結研究成果等，在研究過程中，激發教師的思考，使其產生獨特的見解，不斷總結和探索教育教學中的問題，不斷進步，由參與到申報，最終成為課題研究的深化者和引領者。

三是興趣愛好。就是課題研究要與教師的專業興趣相結合，因為課題研究是一個深奧的話題，也是一項艱澀枯燥的工作。課題研究若能與教師的專業興趣相結合，則會使枯燥的活動變得有意義和有興趣。

四是教學意義。就是課題研究應在化解教學難點、重建教學模式、改進教學方式上有所突破、有所創新。

五是實際可能。即滿足開展課題研究的必要條件。如資料、人員素質、時間投入、經費保障以及學術環境等。

六是研究價值。即確定為研究課題的教學問題目前尚無人研究或者研究不足，沒有形成有效地解決問題的方法策略。

二、擬定課題名稱

良好的開端是成功的一半，擬定一個好的課題名稱就標志著課題研究成功了一半。好的課題名稱應滿足以下條件：

一是準確。就是課題名稱能說明課題研究的對象、研究的問題，有的還說明了研究方法。比如“小學課堂教學有效性實驗研究”，研究對象是小學生，研究的問題是課堂教學有效性，研究的主要方法是實驗研究。

二是規范。就是所用的詞語、句型，規范、科學，不能用似是而非的詞，更不能用口號式、結論式的句型。例如“手口腦并用，輕松學英語”，一看就是一篇經驗總結性論文，或者是一個研究報告，這個題目作為課題的名稱，不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正在研究，不能有結論性的語言。課題研究要解決的是“怎么樣、怎么做”的問題，即怎么樣“手口腦”并用，達到“輕松學英語”的目的。

三是簡潔。就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。

四是醒目。就是課題研究新穎，凸顯熱點、難點問題，使人一看就對課題留下深刻的印象，產生關注的欲望。endprint

三、組建研究團隊

課題研究的特征：一是依靠團隊力量；二是采用科學方法；三是針對有價值的問題。所以組建研究團隊對于開展課題研究有著十分重要的意義。對于課題組成員的確定，要根據課題研究的實際需要，并不是越多越好，建議盡量選擇“有識”和“有志”的同志參與課題研究。“有識”可以使課題研究質量和水平高，“有志”可以保證課題研究順利完成。

課題組成員必須有明確的分工，不能吃大鍋飯，同時還要加強全體人員的合作，共同研究，共同商討，解決研究過程中的各種困難和問題。在課題研究中，課題主持人要發揮好領導、組織和協調的作用，以保障課題研究順利實施并有效開展。

四、查閱課題資料

對于課題資料查閱，一是通過百度直接打上課題名稱搜索，查看有多少相關課題研究資料并打印；二是查看期刊目錄，尋找相關課題資料并復印；三是與本校教師交流，尋找新的觀點和信息，并作好記錄；四是與專家學者交流，深入了解現狀，及時調整研究方向和目標。

通過查閱資料，了解課題研究現狀，尋找課題研究切入點，陳述選題意義（理論、實踐、教師、學生）和研究價值（理論價值和實踐價值），確定課題研究目標、內容，同時分析課題研究的“三性”：即實用性、可行性、創新性。

五、確定研究內容

解決做什么、怎么做的問題。針對現狀，要制定問卷或座談提綱，實施調研；針對歸因，要查找資料，開展個案研究；針對應用，要建立模式，開展實證研究；針對對策，既要調研，還要歸因，還要提出解決問題的策略等。比如建立課堂教學模式，就要先學習理論，提出假設，實踐檢驗，總結成果；比如現狀調研及對策，就要了解現狀，發現問題，提出對策，實踐檢驗，形成總結。

六、選定研究方法

課題研究方法主要有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。結合課題研究內容，有針對性地選擇研究方法。例如：現狀研究必定離不開調查法；研究如何優化小學生個性宜采用實驗法；研究如何對青年教師進行培養可采用經驗總結法；研究問題家庭學生的教育對策可采用個案法。

七、設計研究方案

就是規劃課題研究的主要階段、進度和完成時間。主要階段一般包括：課題申報、開展課題研究、總結結題。

在設計研究方案中，最核心的工作有兩個：

一是尋找課題研究的理論支撐。學習相關理論，搜集相關文獻，了解課題研究現狀，明確已有研究結論和經驗，站在研究問題的前沿，尋找研究問題的理論支撐，保證研究工作在理論指導下有針對性地開展。

二是提出課題研究假設。這是課題研究最富有生命力的部分。假設就是課題研究要驗證的內容或方法，是對開展研究活動的一種預見。一個好的研究假設需要研究者不斷學習、實踐并積極思考，同時還要求研究者在研究過程中不斷修改、完善和深化。研究假設是研究者智慧的集中體現。

理解和完成以上七項任務后，就可開始課題申報，完成渭南市基礎教育科研課題申請·評審書。等候評審立項。立項后，要做好：

八、制定課題研究實施方案

課題研究實施方案也叫課題研究計劃，就是課題立項后，研究人員在正式開展研究之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。包括：課題名稱；題目來源及選題背景，研究的目的和意義；國內外研究現狀、水平和發展趨勢；研究的理論依據；研究對象與范圍；研究的內容；研究的方法；研究的步驟；研究的預期成果形式；課題組成員及其分工；經費預算與條件保障等。

九、召開開題大會

開題大會的目的：一是向社會（學校）公示課題研究開始；二是爭取社會（全校）各方面對課題研究的支持；三是接受社會（全校）各方面的監督。

內容：宣講課題研究實施方案。

十、實施課題研究

總原則：根據課題研究實施方案中規定的內容和時間逐步開展行動研究。

在研究過程中：要及時記錄出現的新情況、發現的新問題、激發的新思考、產生的新創意，形成活動總結，并將在實施過程中形成的活動總結按順序做出標記。

在課題總結中：做好整理和描述；評價和解釋；修訂與實踐；總結與反思。

整理和描述。即對在課題研究過程中記錄的新情況、新問題、新思考、新創意，進行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對有意義的“細節”及“情節”的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或教學案例。“做自己的事”“說自己的話”，是課題研究要達到和追求的最高境界。也是敘事研究在課題研究中的體現。

評價和解釋。在回顧、歸納和整理的基礎上，對研究的過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析和解釋，探討各種教學事件背后的理念，揭示規律，提高認識，提煉經驗。

修訂與實踐。針對研究方案在實施中存在的偏差或“失誤”，結合新的感悟、新的發現、新的認識和新的思考，進行修改或重新設計，并付諸實踐，開展進一步的檢驗、論證和探索。

總結與反思。總結課題研究成果，反思課題研究不足。按照課題結題規范性要求，完成課題工作報告、研究報告及相應的課題研究附件。

十一、申請結題

完成渭南市基礎教育科研課題研究成果評審表，包括數據表（課題名稱、課題編號、主持人基本情況，主要研究人員，課題成果主件和附件及簡介）、課題立項書復印件、課題實施方案、課題工作報告、課題研究總結報告、研究經費、課題成果及附件、學校意見、縣市區教科研初評意見、市級評審及鑒定意見等。要求科學規范裝訂成冊，一式五份，報基礎教育科研領導小組辦公室等候專家鑒定結題，通過鑒定的課題由基礎教育科研領導小組辦公室頒發結題證書，標志課題研究工作階段性完成。

課題研究是一個漫長而又艱澀的話題，開展課題研究是一項任重而道遠的工作。作為教科研部門的專職研究人員，不僅要承擔一定層次的課題研究任務，還要引領教師開展好基礎教育課題研究工作，以課題研究促進基礎教育教學質量向縱深發展，以課題研究促進教師專業不斷成長。

參考文獻：

[1]錢愛萍.教師怎樣做課題研究[M].中國輕工業出版社，2007-01.

[2]郭九勝.“六個教學實踐”成就專家型教師[J].新課程研究，2012（9）.

作者簡介：郭九勝，男，生于1969年3月20日，研究生，陜西省渭南市教育研究所，研究方向：中學物理教學，教師培訓。endprint