淺談小學語文課堂教學的提問技巧

摘 要：在新課程改革的不斷推動下，有效的語文課堂提問設計才能聯結教師與學生，主宰課堂，串聯課堂教學目標，落實課堂教學任務。只有做到提問有針對性、啟發性，有梯度，能突出重點，才能有效開發學生的智力，激發學生的思維，培養學生的語言表達能力，不斷提高學生的閱讀能力和習作水平，達到培養學生的獨立思維和想象能力，促進學生主動地、富有個性地學習，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞：提問設計；針對性；啟發性；梯度

新課程背景下，語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。這其中，教師的引導起著關鍵作用，而教師的引導在很大程度上又要靠設疑提問來實現。因此，恰當的課堂提問不但可以激發學生的學習興趣，可以誘發學生思考，調節學生思維，活躍課堂氣氛，實現教師與學生的雙向交流，而且可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，培養學生良好的思維習慣和能力，進而達到提高培養學生綜合素質的目的。

那么，在語文課堂教學中，教師該如何設計課堂提問，從而達到優化教學結構，提高課堂教學效果呢？

一、提問要少而精，突出重點

在語文教學中，的確有無法替代、非問不可的問題，這就需要我們設計出有針對性的問題。提出的問題不能太碎、太亂，提問的重點應集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以突出重點、攻克難點為主。如，在一次同課異構活動中，我設計的《自然之道》這課中的問題是：“我們做了一件什么事是愚不可及的？我們做錯了什么？錯在哪里？做了這件事的后果是什么？”這樣一連串的提問，致使學生不知所措，無所適從。相反，莊浪三小教師張慧卻先指導學生有感情地朗讀，然后提出問題：“本文講的一件愚不可及的事是什么？請同學們說說自己的感想。”結果學生不但很容易地說出了教師期望的答案，而且說出了“我們做什么事都不能違背自然規律，否則會造成好心反而辦壞事”的主題。把這幾個小問題減少為一個問題，突出了重點，給學生留下了更為廣闊的思維空間。在這個空間中，學生可以個別讀、個別想、個別說、個別展示、開展合作學習……教師非常有針對性的問題設計和少而精的提問，既輕松地抓住了關鍵點“愚不可及”，又水到渠成地解決了教學中的重難點問題，達到了舉一反三、事半功倍的效果。

二、巧用替代

教師在備課時，特別是語文閱讀課文的教學過程中，要多琢磨：原本設計的問題，有沒有更好的教學方法“替代”，從而讓學生更容易地去理解文本、感悟文本？如，分角色表演替代，觀察掛圖、發言爭辯替代，分角色朗讀替代，課本劇替代，用聯想或想象替代等。例如，臥龍小學教師蘇曉設計的《燈光》一課，教師沒有去直接提問：“課文講了一件什么事？想想我們現在的生活，你想說些什么？”而是指導學生用多種方式有感情地朗讀課文。如讀重點語句：“是啊！多好??！多好??！他在自言自語。突然，他湊到我的耳邊輕輕地問：‘記者，你見過電燈嗎？”一邊讀一邊出示圖片，讓學生想想文中所描繪的情景，把自己當作文中的人物去思考、去體驗。學生讀完后，教師提出的問題是：“正是革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式使我們能在電燈下學習。此時此刻，你最想說些什么？”這樣學生不但聯系現實生活，說出了自己對“幸福生活來之不易”的理解，而且體會到了英雄的偉大，表達了自己要珍惜今天的幸福生活，努力學習，報效祖國的決心?？梢韵胂螅绻麤]有充分而又有感情的朗讀，課堂教學就很難達到這種效果。

三、提問要有梯度

所謂精心設計，就是把握好教材內容和學情，把握好問題的“度”。問題太淺，學生無須動腦即可回答，達不到鍛煉學生思維能力的目的。問題過深，學生則不知道該從何處入手解決。問題的梯度要求緊扣教材重點、難點，要把握教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由易到難，由感性到理性，由具體到抽象，由現實到想象，循序漸進地設計，從而使學生的認識逐步深入、提高。

總之，語文課堂提問是一門藝術，教師在教學實踐中應做到適時、適度、適當，做到提問有目的性、針對性、啟發性、層次性，突出重點。切忌“滿堂問、隨意問”。只有充分發揮學生的主體作用，建立一種民主、平等、和諧的師生關系，才能使語文課堂中的提問真正起到啟迪學生思維和想象、鞏固知識，促進學生主動地、富有個性地學習，發展學生口頭表達能力，提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

林華民.新課程下我們怎樣當老師.華語教學出版社，2007-06.

作者簡介：魏宏繼，男，就職于甘肅省莊浪縣臥龍鄉白堡小學，研究方向：小學教育。endprint