樂在其中

馮仙菊

摘 要： 書法作為一門古老的藝術，以獨特的線條和形體反映了人的氣質、品格，愛寫字，寫好字，對學生良好品格的形成具有促進作用。因此，我們希望學生形成良好的書寫狀態：有主動的書寫愿望、濃厚的書寫興趣、高效的書寫方法、良好的書寫習慣和輕松的書寫享受。為了促進小學生良好書寫狀態的形成，文章從四個方面進行實踐指導：創設書寫情境，激發寫字興趣；創設美感情境，享受寫字樂趣；搭建展示平臺，提高寫字能力；改進評價方法，體驗寫字喜悅。真正讓孩子們快樂書寫，妙筆生花，引領他們在書法這個大花園中，寫出最美的字，形成良好的書寫狀態。

關鍵詞： 良好書寫狀態 興趣 能力 評價

一、在現實中審視——小學生不良書寫狀態的點擊與分析

中華民族具有深厚的文化底蘊，其中書法作為漢字的書寫藝術，不僅成為中華民族的文化瑰寶，更以其獨特的美在世界文化藝術的大花園里流光溢彩。書法是一門古老的藝術，以獨特的線條和形體結構反映了人的氣質、品性，我們常說的“字如其人”便是如此。

現代社會關注“以人為本”，注重培養具有探索精神的、有創造力的新一代人才。我們的教育，倡導整合知識、技能、情感等方面的全面發展，開發學生的創造潛能，為終身發展奠基。愛寫字，寫好字，在寫字過程中感受書法的美，對學生良好的品格、能力形成和發展具有很大的促進作用。

因此，我們希望學生在寫字過程中有良好的書寫狀態：有主動的書寫愿望，有濃厚的書寫興趣，有高效的書寫方法，有良好的書寫習慣，有輕松的書寫享受。

然而，當我們聚焦寫字教學時，卻發現現狀不容樂觀。

鏡頭一：寫字教學時，小朋友們有的若無其事地做著自己喜歡的事情，注意力不集中；有的神情呆滯地坐著，一點兒都不愛思索、不愛創新。老師只好口若懸河地講解書寫方法和書寫要領，課堂中的互動也就成為一紙空談。

鏡頭二：課堂中，教師講解后便布置學生盲目地照書模仿，并未進行示范性的指導。學生只是機械地完成老師布置的書寫作業，沒有主動的書寫愿望，課堂氣氛極其沉悶。

鏡頭三：寫字課堂書寫的作品具有一些書法味兒，但書寫方法并未應用到平時的作業中，課外作業的書寫字跡潦草，書寫態度不端正，書寫習慣差，一點也看不出指導的痕跡。

這樣的鏡頭在寫字教學中頻繁可見。書寫能力的培養能促進學生形成認真的態度、良好的品格和審美的情趣，但因為教師缺乏對學生“自主學習、主動發展”的心理需要的關注，忽視學生書寫中的獨特體驗，總是把學生看成書寫的新手，而不是有著豐富生活經驗和交流欲望的人。因此，書寫教學中學生情緒低落，個性受壓抑，處于被動。

二、在行為中跟進——小學生良好書寫狀態的形成策略

《語文課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導。引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。”信息技術的普及，使得學生感受到電腦文字輸入的方便、快捷，卻忽視了書法本身的魅力。我們應該倡導學生培養主動積極的書寫興趣，學習有效的書寫方法，養成良好的書寫習慣，感受書法藝術的審美情趣。因此，我從以下方面進行實踐指導。

（一）創設書寫情境，激發寫字興趣。

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師，興趣才是成才的搖籃。”小學生的學習興趣很大程度上決定了學習的愿望是否強烈，學習效果是否顯著。他們喜愛的東西，學習起具有持久性，情緒更高漲。寫字是一種相對枯燥的行為，我們只有充分激發學生的學習興趣，才能使學生真正樂學，好學。因此，我們應該巧妙地創設各種情境，抓住兒童心理特點，構建一個個引力強勁的磁場，讓新課導入像一塊磁鐵牢牢地抓住孩子們的心，激發他們的學習興趣和求知欲望。這時，再引領孩子們學習寫字，真是興趣盎然，其樂融融。

1.故事激情

聽故事是小朋友最喜愛的事。當學生沉浸在娓娓動聽的故事中時，心中的學習負擔沒有了，心情放松了，學習興趣自然就更容易被激發出來。特別是對于一部分不喜歡寫字的同學來說，聽故事更是一種很好的引讀方法。我們可以利用學生喜聞樂見的方法，激發他們的興趣。

剛開始學習書寫時，我們介紹了一些“書法大家”刻苦習字的故事，引發學生共鳴，激發學習熱情，堅定學習信心。例如：我們可以說王羲之吃墨的故事，讓學生了解廢寢忘食刻苦學習的王羲之，在習字過程中誤把饅頭蘸墨吃，經過幾十載的不懈堅持，最后成為一代書法大家的故事。故事欣賞之后，學生對王羲之的刻苦精神敬佩不已，也對王羲之吃墨的故事有許多感悟。他們有的說：“王羲之真用功，我們應該向他學習，只有勤奮刻苦，才能寫好字。”有的說：“這個故事真有趣，我覺得我們也要和王羲之一樣，專心做一件事，才能把事情做好。”小朋友們的話讓我們很欣慰，他們既然感受到了王羲之的勤奮刻苦，就一定會把他當做自己學習的榜樣，嚴格要求自己寫好字。

當學到一些筆畫時，我們可以用有趣的故事激發學習興趣。如可以用“山海關天下第一天”中“一”字的來歷激發學生學習“橫”的興趣；講“蕭顯踢鉤”的故事為學習“鉤”做好鋪墊；用“王獻之‘鵝字之點”的故事學習“點”，鼓勵學生努力習字。

2.名品動情

我們中華民族的書法是一門藝術，它在世界文化藝術的大花園中散發著獨具特色的光彩，深深地吸引著中外人民，大家對中國古代書法名家的作品贊不絕口。欣賞書法，不僅可以健全人的品格，陶冶人的情操，還能激發學生學習書法的強烈愿望。

因此，我們引導學生欣賞名家字帖，對字帖上的字進行模仿，或者利用多媒體配上舒緩的音樂，播放名家書法展覽會上的作品，充分喚起學生眼、耳的共同關注，激發學生的寫字興趣，盡心投入到學習中。

例如學習“之”的書寫時，我把《蘭亭序》的字帖給大家欣賞，大家贊嘆不已。細心的小朋友發現，這里的“之”有好幾十個。我再引導學生細細欣賞這幾十個“之”字，發現“之”字的寫法有所不同。于是，我對《蘭亭序》進行簡單介紹，使學生了解《蘭亭序》中的“之”有二十種不同的寫法，個個手法巧妙，形體優美，有“一如蘭溪之水，奔流跳躍，跌宕無限”之說。當學生了解了這些知識之后，想把“之”字寫好的愿望更強烈了，學習效果更好了。endprint

3.兒歌促情

簡單易懂的兒歌是小朋友非常喜歡的形式，它簡短、通俗，讀來朗朗上口。如果把漢字的筆畫寫法用學生喜愛的兒歌形式表達出來，讓他們誦讀，就一定會取得好的效果。

例如：為了培養學生良好的書寫習慣，我編了一首兒歌：“手離筆尖要一寸，眼離桌面要一尺，胸離桌口要一拳。”每次書寫時，只要我提個醒，起個頭兒，學生就能自覺地念出兒歌，并同時挺直腰桿，按照要求做到書寫姿勢的規范。

我還把各種筆畫編成兒歌：“撇”像掃把彎又彎，“捺”像寶劍真有力；“點”像瓜子像雨點，“橫”像扁擔兩頭彎；“豎”像小棒直又直，“鉤”像人踢腳練身體。學生聽了這首兒歌，讀幾遍就記住了。當寫到這些筆畫時，就會想起筆畫的書寫特點，并用兒歌規范筆畫的書寫，使寫的字更美觀。

（二）創設美感情境，享受寫字樂趣。

美的情境能調動多感官，積極投入創造。古人有花前吟詩，月下彈琴，追求的是一種美的意境，美的享受。我們也要為小朋友寫字創設一種美的情境，營造良好的學習氛圍，這樣才能使他們興趣盎然地書寫，充分享受書法的美。

1.音樂熏陶

舒緩的音樂可以使學生放松心情，消除疲勞。寫字是眼、腦、手的綜合操作，需要很好的協調性。眼要觀察筆畫位置，腦要思考形體結構，手要準確書寫。在這個實踐過程中，容易產生疲勞、乏味的感覺，我們可以在他們產生煩躁的情緒時，播放一些舒緩悠揚的輕音樂，適時調節心情。

如：清新悠揚的古箏名曲可以讓學生書寫時更專注，輕悠動人的鋼琴曲可以使學生書寫時情緒更穩定，心情更愉悅。心情舒暢、放松了，神情也就更專注了，寫的字也會更漂亮。當學生享受著音樂的動聽時，整個教室充滿舒適的感覺。再看看學生悠閑而又認真地書寫著，這個學習的氛圍就更和諧融洽了。如果寫字成了一種享受，則又何嘗不能寫好呢？

2.環境感染

為了使學生更喜歡寫字，我在教室的墻上布置了一個漂亮的板塊：青青芳草地。上面貼著三類作品：一類是名家作品欣賞，將名家的作品給學生欣賞，激發學生的學習熱情，調動學習積極性；一類是學生優秀書法作品，把學生在課堂上寫得漂亮的作品展示出來，激勵更多學生學習寫字；還有一類是學生進步的書法作品，把書寫有進步的學生作品與原來的作品比較，使他們樹立自信，更努力地學習書法。

當學生置身在書香裊裊的環境之中，欣賞著好作品時，就對自己提出了更高要求，充分享受到書法學習的樂趣，真正把寫字練習當做一種動力，而不是壓力，學習效果會更好。

（三）搭建展示平臺，提高寫字能力。

學生進行寫字學習，既希望有所收獲，又渴望學習的成果能夠得到大家的認可和稱贊，從而獲得成就感。依據學生的這一心理狀態，我們可建立競爭機制，開展一些展示活動，讓學生有施展才能的機會。

1.爭“卡”促學

孩子們的成長，不僅需要雨露般溫柔的呵護，還要在陽光中與同伴一起競相開放。孩子的活潑好動，都有上進心，有展現自我的心愿。他們希望得到老師的表揚，在眾多的同伴中得到認可，并且超越同伴。

因此，我專門展開了研究，并探索出一套有效的激勵機制。我制作了兩種不同顏色的長方形小卡，即“紅卡”、“綠卡”。卡長約5厘米，寬約4厘米，綠卡印上“書寫進步卡”，紅卡印上“書寫優秀卡”。只要小朋友在寫字中取得點滴進步，我就獎給他們綠卡。當集齊五張綠卡，就可以換一張紅卡；集齊五張紅卡，就在統計表中加一朵紅花。學期結束時再進行統計，根據結果評出十名“小小書法家”和十名“寫字進步獎”。這個激勵機制有效提高了學生的學習積極性，促進了學生好習慣的養成，取得了層層遞進、良性循環的成效。紅卡綠卡激勵機制不僅在孩子們中得到了肯定，而且受到了家長們的一致好評。

當孩子們小心翼翼地拿著五張綠卡來換紅卡時，他們的眼里滿是幸福。當孩子們捧著五張紅卡來換紅花時，臉上掩飾不住的自豪感動著我們。一朵朵紅花不僅印在競賽表上，更燦爛地開在孩子們心里。

2.展示促學

孩子們就像花園里美麗的花兒，需要我們為他們搭建一個展示平臺，展示美麗的笑臉。他們展開幸福的笑臉，給每一位看到他們的人們送去快樂。孩子們也一樣，他們有各種各樣出色的本領，需要根植于肥沃的土壤，在美麗的花園中展現他們動人的花姿。我就為孩子們的展示提供了一個寬敞美麗的花園，那就是班級QQ群。我在群中給孩子們設置了展示書寫成果的欄目：有展示優秀書法作品的“青青芳草地”欄目；有分享寫字心得的“心情驛站”欄目；有交流寫字方法的“書寫樂園”欄目……孩子們可以在喜歡的欄目里展示作品，發表評論，互相分享，共同進步。他們在大花園里開出了五顏六色的花，對我們來說，是一種欣慰。

（四）改進評價方法，體驗寫字喜悅。

小學生處于身心發展最關鍵的時期。隨著信息技術的發展和網絡時代的形成，更構成了知識的無限豐富與急劇增長，原有的以傳授知識為主的基礎教育課程的功能受到了極大的挑戰，大家越來越注重學生自主學習過程的管理，包括積極上進的學習態度、強烈的創新意識、良好的實踐能力及健康的身心品質等多方面的綜合發展，為學生的終身發展奠定基礎。因此，評價的功能也發生了根本性轉變，不僅是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃促進學生發展。從這種意義上說，書寫的過程評價關注的更是學生的發展。

孩子就像一朵含苞欲放的花骨朵，他們把力量藏在未開的花苞中。他們多么希望得到雨露的滋潤，而我們的一句“你真棒！”“你很出色！”會讓孩子激動萬分，這時，花兒也靜靜綻放。

1.心心交流

孩子的點滴進步，需要我們用心呵護，寫字課堂是這樣，課余寫字更應該這樣。因此，我和孩子做了一個約定。每個孩子都為自己準備一個本子，封面端正地寫著“師生有約”。每天傍晚，孩子們把老師布置的作業摘抄在上面，以便回家及時完成。完成作業后，請學生把這次書寫過程中遇到的困惑或喜悅寫在本子上，第二天早晨上交。每天早讀課，我檢查孩子們作業完成的情況，順便翻閱他們對我說的有關書寫態度和書寫樂趣或困惑的心里話，并及時附上評語。這樣，很多問題在我們的相互交流、相互理解中得到了解決。

有一個孩子在“師生有約”本上寫著：“馮老師，班里有好幾位小朋友參加了寫字比賽，取得了好成績。我真慚愧，寫不好字。”看到孩子的心聲，我立即給予評價：“沒關系的，只要你認真寫，一定會和他們一樣好的！”第二天，我驚喜地發現，他的字工整了，漂亮了。因此，不經意間的一句鼓勵就是能讓花兒盡情開放的雨露。

2.星級評定

在書寫過程中，我們要善于發現學生的閃光點，不要死盯著學生的不足之處，抓到一個就打幾十大板。我們要多表揚學生、鼓勵學生，讓課堂評價貫穿于教學的每一個環節。

學習課文后面“我會寫”的生字時，我先讓學生仔細觀察字形及結構，然后一起交流書寫中要注意的地方，再進行示范。觀察老師示范書寫時，要特別關注書寫方法和結構處理，然后臨摹。在學生臨寫的時候，我就對他們臨寫的字進行及時評價。當我給小朋友寫得好的字畫上“○”時，孩子們的喜悅展現在臉上。當我給寫得不好的字畫上“△”時，認真的孩子立即對照書本上的字進行修改。

我們還應該引導學生自我評價和互相評價。書寫時，我讓學生對照范字對自己臨寫的字進行評價，給自己認為好的字畫上“○”，并把字互相比較，不好的字及時修改，看誰得的“○”多。有的小朋友還把不好的字擦掉，在旁邊認真地多寫了幾個。經過星級評定，學生體驗到了成功的喜悅，自信心更堅定了，寫的字更好了。

書法是一門藝術，寫字的指導更是一門藝術。讓我們大聲地喚醒耳朵，拾起那份敏感與關愛，靜心聆聽花開的聲音；讓我們用自己的眼睛、自己的心靈給孩子們創設書寫情境，激發寫字興趣；創設美感情境，享受寫字樂趣；搭建展示平臺，提高寫字能力；改進評價方法，體驗寫字喜悅。只有我們全心地呵護花兒，才能讓他們在書法這個大花園中，吸收陽光雨露，寫出最美的字，開出最美的花朵。

參考文獻：

[1]白金聲.關注小學生寫字的姿勢和習慣.小學語文教師，2006（4）.

[2]陳樹民.寫字教學中不容忽視的一個細節.小學語文教師，2006（9）.endprint