高職公共英語師資隊伍建設研究

張拔玲

高職院校的發展與實現人的全面發展、促進經濟社會的騰飛有著緊密的聯系。新的歷史時期，我國高等職業院校的發展非常顯著。而評價一個學校辦學層次高低的標準，不僅僅是看它是否具備了完備的硬件和軟件設施，更重要的是，看它是否擁有高水平的師資力量。只有具備了以上條件，才能培養出滿足社會發展需求的高素質人才。隨著不斷擴大的辦學和招生規模，以及與日俱增的院校數目，在改善各項硬件措施的同時，學校也采取相應措施，加強軟實力建設。

一、高職公共英語教師和“雙師型”教師的內涵

《教師法》第三條規定，“教師是履行教育職責的專業人員，承擔教書育人的使命”，楊德廣主編的《高等教育學概論》指出：高校教師通過培養人才、科技開發、社會服務等對社會發展起推動作用。從事高等職業學校教學工作的教師簡稱高職教師，高職教育是我國高等教育的一個重要組成部分，其中，高職公共英語教師作為高職院校教師的一個群體，承擔著全校的公共英語課程的教學任務，由于公共英語是每所高職必設的公共基礎課，所以公共英語教師又被稱為基礎課教學型的教師。

職業教育中理論與實踐教學相結合，培養學生能力為主的職業教育理念催生了“雙師型”教師。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作意見》中指出“雙師型”教師（既是教師又是工程師等）隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵。由此可見，“雙師型”教師是具有雙職稱的教師，是具有“雙素質”的教師，他們既有教師的職業素質和技能，也有技師的職業素質和技能。

二、高職公共英語“雙師型”師資隊伍建設的必要性

職業技術教育是組成高等教育的核心力量，它是主要培養高等技術應用型人才和專門人才的教育。而我國高等職業教育事業的關鍵，是培養更好、更多的高級專門人才，促進社會主義現代化建設事業的發展。作為高職院校課程重要組成部分的公共英語，其教學改革迫在眉睫。在高職院校教師隊伍中，“雙師型”教師必然要成為重要的組成部分。因為高職院校的辦學宗旨是提供通向某一職業的道路，或者是培養具有某項專業特長和技能的實用型人才，既需要具備實際運用能力的教授，更需要那些擁有豐富的實際操作經驗的教師。因此，在高職英語課程建設的過程中，學校要想全面解決教育教學中的問題，公共英語教師隊伍建設是關鍵。目前，由于迅速發展的高等教育，高職英語師資力量獲得了極大的充實。而龐大的公共英語教學隊伍，是保證高職英語教學質量的關鍵。高素質的教師隊伍建設的好壞，直接影響到學生綜合素質的提升。

縱觀我國目前高職教育現狀，有相當一部分教師并沒專業實踐經驗，從未參與企業生產一線，沒有熟練的動手操作能力，有的甚至沒有取得過職業資格證書。在新形勢下，如此薄弱的師資力量，很難培養出高素質、高技能的人才，以適應市場就業需要和崗位所需。由于中國市場的國際化，高職院校專業畢業生未來工作多數會涉及英語，學生應具備較強的英語應用能力，如與工作相關的聽、說、讀、寫、譯能力，才能適應未來工作的需要。因此，培養學生的英語實際應用能力成為英語教師教學的一個重要目標。但目前很多在高職院校任職的教師，所學專業一般為英語語言文學專業或英語教育專業，欠缺豐富的現場教學經驗，不具備操作實際業務和解決具體問題的能力。因此，加強高職公共英語“雙師型”教師隊伍建設，對提高教學質量，培養具備一定英語技能的高端技能型人才，具有非常重要的意義。

三、高職公共英語師資隊伍的現狀

我國高職院校大多成立在21世紀初，基本上是在原來的中等職業學校基礎上發展而來，辦學層次、招生規模和原來的中等職業學校有很大的不同，在這種形勢下，師資的培訓成為首要工作。然而十多年過去了，當前高職院校師資情況如何呢？

高職英語是公共基礎課，師資發展水平在一定程度上代表了該校的整體師資水平，因此，本文以廣西某高職院校的公共英語教師隊伍為例，探討當下高校師資水平現狀。

1.職稱結構。主要是低級和中級職稱，高級職稱教師所占比例較低。2010年，該校本課程有8人是專任教師，2人具有副教授以上職稱，占比為25%，其他6人為講師以下職稱，占比為75%。2012年師資隊伍壯大，共有24名教師中，高級教師的比例上漲了18個百分點，講師及以下職稱的為13人，占56%。

2.學歷結構。主要是學士學位，碩士所占比例較低。2010年有2人為碩士學位，占了16.7%的比重。2012年，碩士比例上升，達到了25%。基于專業建設和評估等因素，目前各高職院校對教師的學歷非常重視，一般都要求有碩士以上學位。通過逐年加大高學歷教師比例，結構呈現出合理性，但本科學歷仍舊是英語教師隊伍的主要學歷結構。

3.性別比例。男女教師比例失衡，男教師少，女教師多。2010年，男教師為1人，女教師為7人。2012年，有2名男教師，22名女教師。男教師比例大幅下降，和其他專業相比，高職公共英語教師呈現明顯的陰盛陽衰現象。

4.專業結構。主要由英語教育專業、英語語言文學專業或英語專業教師從事高職英語教學，缺乏一定的行業知識，實踐能力比較薄弱；無法進行雙語授課，企業實際工作經驗普遍缺乏。

四、高職公共英語師資隊伍存在的問題分析

通過對廣西10所高職院校公共英語教師隊伍建設狀況進行調查，相關數據結果顯示，在建設英語“雙師型”師資隊伍的過程中，主要存在以下幾個方面的問題：

1.教師承擔的教學任務過于繁重。由于英語教師要擔負較多的課時和較大的課時量，在繁重的任務下，沒有足夠的時間進行實踐鍛煉和相關的專業研究。同時也因為繁忙的工作，教師不能深入鉆研日常教學活動，很多教師僅僅是以講座的方式開展教學活動。

2.學校對英語教師隊伍建設重視不夠。如表所示，在高職院校英語教師人才引進方面，形式非常單一：在總數180名教師中，大約有55.6%的人員來自高校畢業自主擇業，僅有33.3%的教師是從高校調入的，10%的人數是從企業調入，從科研調入的僅占了1.1%。通過對以上的調研報告和調研數據進行深入分析，能夠看出，高校畢業生在高職英語教師中占有相當大的比例。由于他們實踐經驗匱乏，所以在實際教學過程中，不能有效提高教學質量，成為制約高職英語課程建設的一個瓶頸。學校對公共英語師資隊伍的不合理引進對改變英語師資隊伍結構造成了極大的阻礙。

廣西10所高職院校公共英語教師隊伍建設狀況來源表

3.英語教師的教學水平有待提升。在高職院校英語教學中，實踐教學是不可或缺的組成部分，對學生語言實際運用能力的提升，發揮著重要的作用。而當前在大部分高職院校中，對于英語實踐教學的重要性并沒有給予充分的重視，教師“雙師”素質匱乏就是最顯著的證明。很多英語教師雖然英語語言功底扎實，教學方法豐富，教學手段靈活，但沒有接受過正規的知識培訓和系統訓練，不清楚學生未來就業崗位及其崗位工作要求，對企業的發展趨勢也不甚了解。同時，企業工作經驗和相關行業背景知識匱乏，不能為學生提供很好的指導和示范，也沒有為學生提供較多參與鍛煉的機會。而從企業引進的專業人才，雖然實踐經驗非常豐富，但卻不具備深厚的英語基礎知識，英語教育教學的理論知識匱乏。

4.學校缺乏完善的政策制度。關于師資隊伍的政策和制度缺失具體表現在三個方面：一是缺失“雙師型”教師的認證機制。迄今為止，還沒有統一“雙師型”教師的評定標準，即便是在理解和界定“雙師型”教師的內涵上，也沒有統一的標準。二是缺失相關的培訓“雙師型”教師的制度，盡管很多高校已經充分認識到建設“雙師型”英語教師隊伍的重要性，并將此作為一個重要的指標，但卻仍舊在套用一些傳統模式，缺乏與之相匹配的培訓制度，阻礙了建設“雙師型”隊伍的步伐。三是缺乏相應的評價制度和激勵制度。很多高校教育評價標準仍舊傳統、落后，對教師專業技術的評定沒有一個既定的標準，沒有真正立足于高職教師的實際需求，僅僅是注重和強調科研論文的數量，忽視了實際技能的需求。

目前，對于已有的“雙師型”教師，很多學校并沒有設立相應的獎勵機制，教師在教學過程中缺乏動力和積極性。同時學校也未采取強有力的措施，以促進“雙師型”教師隊伍的建設。

五、建設高職公共英語“雙師型”師資隊伍的途徑

1.提高教師自身素質。首先，應加強教師自身的道德品質修養，完善自我，豐富內涵。除了增加學識、提高素質之外，建設良好的師德同樣重要。其次，教師應增強自身專業修養，不斷更新現代社會知識，努力提升自身的專業水平。最后，作為高職公共英語教師，在做好教學工作的同時，還應掌握科學的研究方法和教學方法，使自身的學術水平得到提升。只有通過科研，才能站在英語教研的最前沿，掌握學生的需求，提高教學質量，探索高職院校英語教學的規律，使研究成果更適用于高職英語教學領域。

2.轉變思想觀念，重視實踐教學。在傳統教學中，無論是教師還是學校領導，都對理論教學比較重視，而忽略了實踐操作教學，特別是英語教師更是鮮有機會參加各種社會實踐。而高職院校育人的宗旨是培養技能型人才，若對實踐教學沒有給予足夠的重視，那么相比于本科院校，學生將失去優勢，無法在激烈的市場競爭中立足。因此，高職院校應充分重視實踐教學環節，不斷提高學生的實踐操作能力。在這一點上，具備較強業務實踐水平和能力的教師，將起到決定性的作用。而轉變思想觀念，重視實踐教學后，“雙師型”教師也將會得到充分重視。

3.完善相關人才聘用制度。學校引進人才的來源，往往都是高校剛剛畢業的大學生，盡管這些人擁有較強的文化理論水平、學歷較高，但實踐經驗匱乏，并不適應課程的實踐教學。因此，在招聘、引進人才方面，高職院校不應只注重職稱和學歷，更應該關注應聘者的實際操作經驗，特別是重點引進那些擁有豐富實際操作經驗、有過在大企業和一線工作經歷的人員，以及適合人才培養需要和與專業發展相符合的人才做英語教師。

除了對專職教師進行引進外，學校還可設置相應的崗位，聘請那些具有豐富的實踐經驗、來自知名企業的人員做兼職教師。這樣既可對師資力量進行充實，還做到了與時俱進，使學生學習內容和社會需求相符。若高職暫時沒有合適的人選，或者是從企業引進人才有難度，則可聘請企業行家來學校擔任客座教授，以講座形式定期或是不定期講解企業的運作模式，對師生的行業背景知識進行擴充，使之把握業界的最新動態。

4.拓寬教師應用能力培養的途徑。對教師進行相應的職業培訓，是建設“雙師型”教師隊伍的關鍵環節。為改變目前高職公共英語教師缺乏英語實踐的現狀，應加強對教師進行職業培訓的力度。這是培養雙師型教師的良好途徑，有利于“雙師型”師資隊伍建設的不斷完善。

學校應加強校企合作，鼓勵教師獲取相關的職業資格證書，批準教師深入公司和企業學習，以獲取更多的實踐經驗，以便對大量的課堂教學素材進行搜集和積累，并進一步提高操作技能。同時，深入企業后，能對企業未來發展趨勢和目前的經營理念有更多的了解，便于教學改革和課程建設，對授課內容及時進行調整，對前瞻性的課程進行開發。通過開展相應的實踐活動，即可使教師對行業背景知識有所了解，同時也可豐富教師自身的實踐經驗。

5.制定有效的激勵機制和評價機制。學校在對教師職務進行評聘的過程中，英將技能素質作為最重要的依據，并對專業技術評聘制度進行改革。采用調配、晉職和補貼等手段，努力為教師構建良好的生活、學習和工作環境，促進“雙師型”教師隊伍的建設。對于那些高學科的專業教師，對實踐性有較高的要求，可根據相應的專業技術職務系列對第二職稱進行評聘；還可采用低職高聘的措施，提高“雙師型”教師的積極性。

六、結語

在高職英語教學中，師資隊伍的建設是關鍵和核心。我們只有儲備高水平的師資力量，才能促進高職教育的快速發展。為進一步促進高職公共英語師資隊伍建設的步伐，需摒棄目前單一的人才引進方式，通過優化教師隊伍結構，提升公共英語的教學質量，力爭培養出高素質、具有一定英語水平的技能型人才，滿足未來激烈的崗位競爭需求。