民工子女初中英語(yǔ)聽力有效教學(xué)初探

摘 要：對(duì)以民工子女為主體的聽力課堂的有效教學(xué)作了初步探討。首先，提出問題并分析聽力現(xiàn)狀的內(nèi)外因；其次，闡述了英語(yǔ)聽力教學(xué)活動(dòng)的部分理論和聽力教學(xué)原則；最后，設(shè)計(jì)聽力有效教學(xué)活動(dòng)并提及了聽力無效行為。

關(guān)鍵詞：民工子女；初中英語(yǔ)；聽力教學(xué)

一、問題的提出

民工子女的英語(yǔ)教學(xué)一直在教育教學(xué)工作中占有舉足輕重的地位。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)英語(yǔ)能力的教學(xué)過程中，其聽力現(xiàn)狀不容樂觀，這種現(xiàn)象可以從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面來分析。

1.內(nèi)因

（1）薄弱的基礎(chǔ)。在聽力訓(xùn)練中，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)境的構(gòu)建至關(guān)重要。大多數(shù)民工子女的英語(yǔ)基礎(chǔ)在小學(xué)初級(jí)階段就沒有好起點(diǎn)，進(jìn)入初中后，教材起點(diǎn)高，學(xué)習(xí)任務(wù)容量大、強(qiáng)度高，詞匯的匱乏、語(yǔ)法的不理解、單詞讀音的錯(cuò)誤通常導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)境失敗，在聽力訓(xùn)練中往往不知所云。（2）負(fù)面的情緒。英語(yǔ)成績(jī)的多次失利讓學(xué)生極少品嘗成功的喜悅，對(duì)英語(yǔ)喪失了興趣和熱情。

2.外因

（1）單一的語(yǔ)言環(huán)境。外界雙語(yǔ)條件較少，學(xué)生缺乏鍛煉英語(yǔ)聽力的機(jī)會(huì)。（2）無效的聽力教學(xué)行為。由于民工子女對(duì)于教材內(nèi)容的理解有所滯后，而教學(xué)進(jìn)度又迫使教師完成教學(xué)任務(wù)，因此課堂產(chǎn)生了很多聽力無效行為。（3）消極的家庭因素。家長(zhǎng)們?yōu)楣ぷ骱蜕顒诼担苌儆袝r(shí)間關(guān)注和參與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深了學(xué)生的自卑和反感。

由此可見，聽力是民工子女學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大障礙。英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該在遵循聽力教學(xué)原則的條件下，對(duì)各個(gè)步驟進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，以適應(yīng)以民工子女為主體的學(xué)情。

二、聽力有效教學(xué)的理論和原則

1.聽力教學(xué)理論

聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，是語(yǔ)言交際中最基本的形式之一，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中最初的感知環(huán)節(jié)。英語(yǔ)聽力訓(xùn)練充分體現(xiàn)了交際語(yǔ)言教學(xué)法（communicative language teaching）的價(jià)值。同時(shí)，Stephen Krashen的語(yǔ)言輸入法（input hypothesis）也認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)有必要讓學(xué)習(xí)者理解略高于其現(xiàn)有語(yǔ)言水平的語(yǔ)言項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者可以利用情境線索理解那些語(yǔ)言”。第二語(yǔ)言的習(xí)得理論闡明，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得最基本的條件，聽力作為一種輸入型技能在語(yǔ)言習(xí)得中占有十分重要的地位。交際語(yǔ)言教學(xué)法、語(yǔ)言輸入說和第二語(yǔ)言習(xí)得理論為聽力教學(xué)行為提供了理論支持，而且在其指導(dǎo)下的聽力教學(xué)行為也成了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，突現(xiàn)了作為四項(xiàng)基本技能之一聽力的意義和價(jià)值。

2.聽力教學(xué)原則

（1）自上而下和自下而上相結(jié)合。自上而下立足全局，理解語(yǔ)篇，而自下而上加工法關(guān)注的是單詞、語(yǔ)法和讀音，兩種加工法的結(jié)合可以使學(xué)生更好把握聽力材料。

（2）聽說活動(dòng)相結(jié)合。口頭交際行為中，聽說分別是輸入輸出的手段。在聽力活動(dòng)中，兩者結(jié)合可以達(dá)到鍛煉學(xué)生交際能力的目的。

（3）聽力技巧和聽力知識(shí)相結(jié)合。在聽力過程中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生端正坐姿，耳、手、腦、心并用，并灌輸其精聽和泛聽的技巧。同時(shí)，聽力材料要求學(xué)生掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文化背景知識(shí)，提高其辨音能力，掌握詞匯，理解句子，擴(kuò)展英語(yǔ)文化背景知識(shí)。

（4）循序漸進(jìn)。英語(yǔ)聽力不能一蹴而就，要從基礎(chǔ)抓起，堅(jiān)持不懈，不能脫離學(xué)情，提出過高要求。

（5）課內(nèi)聽力和課外活動(dòng)相結(jié)合。課內(nèi)聽力多做訓(xùn)練，在課外中也就同主題向?qū)W生輸入文化背景，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)的熱情。

三、聽力有效教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.聽力前活動(dòng)所具有的優(yōu)勢(shì)

（1）預(yù)先設(shè)想幫助學(xué)生降低聽力難度。（2）提前獲取的信息可以使學(xué)生在聽力過程中擁有愉悅感，在心理上做好聽力準(zhǔn)備。（3）掃清陌生語(yǔ)法知識(shí)的障礙。（4）聽力前活動(dòng)作為一個(gè)熱身的教學(xué)環(huán)節(jié)，容易激發(fā)學(xué)生的聽力熱情。聽力前活動(dòng)可設(shè)計(jì)為操練對(duì)話；猜測(cè)詞義；通過圖片、表格猜測(cè)材料；采用視頻、幻燈、音頻呈現(xiàn)聽力相關(guān)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聽力中的部分內(nèi)容表達(dá)自己的想法。

2.聽力中活動(dòng)是主體部分，可以呈現(xiàn)不同的任務(wù)類型

（1）聽大意，整體把握聽力材料。可設(shè)計(jì)為選擇中心語(yǔ)句；為語(yǔ)篇匹配題目；從部分詞匯中選擇文章中相關(guān)的詞匯；排列順序；選擇圖片等。（2）聽要點(diǎn)。可設(shè)計(jì)為填寫表格；匹配數(shù)字、圖片；匹配概括性信息等。（3）聽細(xì)節(jié)。該任務(wù)要求學(xué)生感知具體信息。活動(dòng)可設(shè)計(jì)為判斷正誤；根據(jù)細(xì)節(jié)選擇；補(bǔ)全內(nèi)容等。（4）推測(cè)。推測(cè)是聽力任務(wù)中對(duì)學(xué)生要求很高的一項(xiàng)。它要求學(xué)生理解并延伸聽力材料。學(xué)生除了從內(nèi)容推測(cè)信息外，還可以通過聲調(diào)的上升與下降，不同的措詞來了解說話者的心理和態(tài)度。可設(shè)計(jì)為圈出喜怒哀樂的圖片；推測(cè)時(shí)間和地點(diǎn)；推測(cè)主人公的身份和關(guān)系；推測(cè)之前或之后可能發(fā)生的事件。（5）聽寫。聽寫結(jié)合鍛煉了學(xué)生的詞匯拼寫、意群理解。可設(shè)計(jì)為填寫表格；縮寫要點(diǎn)；填寫單詞、詞組和句型；根據(jù)聽力材料寫出主要大意等。

聽力中活動(dòng)往往可以結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。例如，根據(jù)聽力材料填寫表格，既可以進(jìn)行對(duì)要點(diǎn)、細(xì)節(jié)的反饋，還可以鍛煉學(xué)生的聽寫能力。

3.聽力后活動(dòng)起到了鞏固和延伸的作用

可設(shè)計(jì)為角色扮演；小組辯論；組織游戲；復(fù)述聽力內(nèi)容；續(xù)寫故事情節(jié)等。

4.聽力無效教學(xué)行為的避免

教師在聽力教學(xué)中要避免無效行為。

（1）聽力材料的選擇不當(dāng)。材料過多過少，語(yǔ)速過快過慢，內(nèi)容不切實(shí)際，難度過大，說話者過多等都會(huì)阻礙學(xué)生的聽力訓(xùn)練。同時(shí)，僅與字詞相關(guān)而不和課時(shí)目標(biāo)相關(guān)的聽力材料也會(huì)讓學(xué)生感覺容量太大，無法吸收，而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（2）聽力活動(dòng)的安排不當(dāng)。聽力前活動(dòng)無法與主題發(fā)生遷移，刺激學(xué)生的舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)；聽力前設(shè)計(jì)太多環(huán)節(jié)，導(dǎo)致本末倒置。聽力中練習(xí)安排不當(dāng)，如材料順序打亂卻要求學(xué)生進(jìn)行字詞填寫；設(shè)計(jì)多次推測(cè)；要求理解大量信息而練習(xí)過少。聽力后活動(dòng)設(shè)計(jì)為大篇幅地復(fù)述聽力材料或僅僅關(guān)注字、詞、句，這對(duì)學(xué)生能力要求過高，并且也沒有達(dá)到鍛煉英語(yǔ)思維能力的目標(biāo)。

（3）聽力行為的外在負(fù)面影響。學(xué)生的心理，教師的教態(tài)和心情，教學(xué)環(huán)境的安靜程度，聽力載體的清晰度等都會(huì)或多或少地作用于聽力的有效性。

有效的英語(yǔ)聽力教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)民工子女學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)技巧，提高其學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)這個(gè)弱勢(shì)學(xué)科上，民工子女值得去探討的問題還有很多，只有經(jīng)過長(zhǎng)期的跟蹤觀察和研究，才能得到更多有效的成果。

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[3]顧曰國(guó).英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1998.

作者簡(jiǎn)介：沈靜盈，女，1984年9月25日出生，本科，就職于南京市濱江中學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。