淺析初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

摘 要：長期的應(yīng)試教育使初中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，而新課標(biāo)要求要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

由于長期受應(yīng)試教育的影響，目前的課堂教學(xué)模式依然是

“教師耐心地講，學(xué)生認(rèn)真地聽”占多數(shù)。在新課標(biāo)的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我們意識(shí)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生思維、創(chuàng)新、實(shí)踐能力的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”“在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師需從教材的具體內(nèi)容出發(fā)、學(xué)生認(rèn)知能力及個(gè)性特征等方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師以課下的備課為依據(jù)，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境，讓學(xué)生置身其中，引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入語是一節(jié)課開始時(shí)教師引入新課程所說的話，在課堂教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，從課堂一開始就牢牢吸引住學(xué)生。首先，教師在備課時(shí)，必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、心理特征等實(shí)際情況出發(fā)，通過運(yùn)動(dòng)形象化的語言敘述來吸引學(xué)生注意力，或者提出富有啟發(fā)性的問題，以啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終以飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地接受新知識(shí)、思考新問題。例如，在講不在同一條直線上的三點(diǎn)作圓時(shí)，先向?qū)W生展示一個(gè)問題：一個(gè)圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個(gè)和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打破學(xué)生傳統(tǒng)印象中數(shù)學(xué)的枯燥空洞感。

二、將生活情境引入課堂，增強(qiáng)課堂趣味性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境就是將生活情境引入課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在遵循學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生親身經(jīng)歷的生活問題抽象為數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行理解和應(yīng)用，讓學(xué)生感受到生活其實(shí)是另一種方式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再拘泥于課堂，而是走出課堂，走進(jìn)生活。例如，在進(jìn)行負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生在生活中尋找與負(fù)數(shù)有關(guān)的事物，比如：天氣預(yù)報(bào)、電梯的樓層、銀行存折上的支出等等。通過將生活情境引入課堂可以讓學(xué)生看到生活中處處是數(shù)學(xué)。

三、將實(shí)踐與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力

情境教學(xué)不僅僅是將學(xué)生置身于一種情境中，而是讓學(xué)生在情境中感受數(shù)學(xué)的同時(shí)還要培養(yǎng)“學(xué)以致用”的綜合能力。將情感與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)際應(yīng)用來感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要貫徹實(shí)踐性，而不是讓學(xué)生簡簡單單的感受情境，應(yīng)該讓學(xué)生親身去實(shí)踐。例如，讓學(xué)生扮演測量員、統(tǒng)計(jì)員進(jìn)行實(shí)地考察，通過搜集數(shù)據(jù)，畫統(tǒng)計(jì)圖，寫調(diào)查報(bào)告等，來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、動(dòng)手能力及提出問題和解決問題的能力。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是多樣多種的，它是一種教學(xué)手段，教師要將情境教學(xué)高效地進(jìn)行應(yīng)用。正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蓖ㄟ^情境教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生感悟生活的素養(yǎng)；通過將情境與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)過程中，從而提高學(xué)生綜合能力和課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艷明.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].教育界，2011（16）.

[2]羅繼舟.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)淺析[J].才智，2011（20）.

作者簡介：李玉華，女，1971年5月出生，本科，就職于湖北省襄陽市襄州區(qū)張灣中心學(xué)校，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。