優(yōu)化初中物理教學的課堂評價模式

譚貫明+湯勁光

摘 要：在教育質(zhì)量陽光評價改革下，對中學的學科教學質(zhì)量評價方面有了新的要求，將定性分析和定量分析結(jié)合起來，更加科學、實際、有效地了解初中物理學科教學課堂中存在的問題，針對這些問題的解決進行一些探討，更加有利于優(yōu)化物理教學質(zhì)量的課堂評價。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學質(zhì)量；課堂評價

一、針對初中物理課程的教學

初中物理部分所學的課程有聲音的特性、光的反射、平面鏡成像、光的折射、力的作用效果、壓強、牛頓第一定律、杠桿、機械效率等。而這其中除了聲音的特性、光的折射以及力的作用效果幾個課程是講授外，其他課程都是采用實驗探究的授課方式。

初中物理教學質(zhì)量的評價從以下幾個方面進行：課程教授符合學生實際的水平程度、課程標準的程度和操作實施性的程度。這三個方面可以作為教學評價的基礎(chǔ)。針對這三個方面，在初二（1）班收集了一些數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)能夠整理成下列的圖表：

因此，在教學質(zhì)量的評價中就有一些沒有做好的部分，下面淺談一些教學質(zhì)量評價反映出的現(xiàn)在教學中存在的問題。首先是教學內(nèi)容上，目標值為87分，而平均值僅達到了82分；然后是對于是否符合學生情況的評價，達到了目標值并且略高一些，達到90分；接下來是對于是否有科學性的評價，分數(shù)較高為92分，也超過了目標值；對于圍繞課程目標的評價分數(shù)略微低了一些，為89分；而最后一點能否激發(fā)學生興趣的評價上，達到了目標值。

二、初中物理學科教學的課堂優(yōu)化措施

對于教學內(nèi)容的科學性安排是非常重要的，因為初中的物理知識就是為高中的物理奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，物理課本中的電路圖，有一種電路圖是初中時期的關(guān)于開關(guān)斷開與否的情況分析，當開關(guān)S2斷開，開關(guān)S1閉合時整個電路就只有一個通路，電流處處相等，都是電流表A的讀數(shù)，知道電壓值就能夠得到兩個串聯(lián)的電阻值，知道其中的一個阻值R就能求到另一個阻值R1，但是當兩個開關(guān)都同時閉合時，就是兩個通路了，整個電路就是一個并聯(lián)的電路，這里I=I1+I2，這里的I2的讀數(shù)才是電流表讀出的數(shù)，如果知道三個電阻的阻值，我們就能求到總的電流，也能求到I1，這就是一個初中的電路中的求變量。

它和以后高中物理學習中的歐姆定律是屬于一個有悖論的學習了，現(xiàn)在老師能夠在現(xiàn)階段讓學生掌握這方面的知識，但是進入高中在學習歐姆定律時就會在一開始懷疑初中的知識，因為學生對原來的學習理解后就很難轉(zhuǎn)變，在這種方法出現(xiàn)局限性時學生往往就不容易考慮到，這樣對學生的學習是非常不利的，因此初中的物理教師不應(yīng)該只是重視初中物理教學的教學內(nèi)容，而應(yīng)該針對高中的物理知識銜接問題做一定的鋪設(shè)，在設(shè)計題目時注意適用的科學范圍。

根據(jù)上面的情況，對初中物理學科教學質(zhì)量的課堂評價模式采取了一個優(yōu)化措施。對教學時間的安排、學生上課時候的紀律、教師的課程內(nèi)容等多方面進行一個整合考核。教師就能夠針對學生的實際情況進行一個良好的分析，針對性地提出教學的模式和方法。教師在上課前可以通過對學生的情況進行細致的分析了解，了解到學生的認知水平、相關(guān)知識和經(jīng)驗、學習的難點等多個問題進行詢問，再針對性地設(shè)計出實際可靠的教學目標，設(shè)計有用、適宜的教學問題，就可以直接提高教學目標的可操作性，提高教學過程中師生互動環(huán)節(jié)的實效，這樣有利于物理學科教學質(zhì)量的提升。再者教師還可利用多媒體手段，了解不同學生對于物理學習中的難點和問題，并了解學習的效果。

三、教師改進教學內(nèi)容和方式前后對比

下面我們就將課堂模式的優(yōu)化前后進行一個比較，對各個課程中教師的行為占有率以及學生的行為占有率在優(yōu)化前、優(yōu)化后的數(shù)據(jù)進行比較。

經(jīng)過上面的兩個比較就能夠清楚地表示出共同優(yōu)化的教學質(zhì)量課堂的評價，能夠讓學生更加主動地參與到學習中來，不僅只是原來教師用灌輸?shù)姆绞阶寣W生被動地接受，這樣學生參加課堂的行為會逐步得到提高，教師的課堂行為慢慢地減少，讓學生的自主學習更加到位，就能夠讓學生認真聽講。

綜上所述，本文通過初中物理中的一些基礎(chǔ)知識，利用圖表表達形式從教學目標、教學內(nèi)容、教學質(zhì)量的評價圖形等方面，全面地剖析了物理學科教學質(zhì)量課堂評價的標準，并且從不同的方面進行了調(diào)查和分析，最后通過教師教學模式的改變，以初二（1）班學生原來對物理學科的學習態(tài)度、學習積極性等多方面為例作為學科教學質(zhì)量課堂評價的標準，最后發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度和學習積極性等都有了大的轉(zhuǎn)變，促進學生健康地成長。

參考文獻：

[1]秦曉文，李凱波，黎紅.初中物理學科教學質(zhì)量的課堂評價：基于對7節(jié)錄像課的分析[J].教育科學研究，2014（04）：15-19.

[2]陳豐波.新課程背景下初中物理課堂教學設(shè)計[D].四川師范大學，2012.

作者簡介：譚貫明，男，1961年9月出生，本科，湯勁光，男，1975年9月出生，本科，就職學校：廣東廣州市花都區(qū)炭步中學，側(cè)重于課堂質(zhì)量評價研究。

摘 要：在教育質(zhì)量陽光評價改革下，對中學的學科教學質(zhì)量評價方面有了新的要求，將定性分析和定量分析結(jié)合起來，更加科學、實際、有效地了解初中物理學科教學課堂中存在的問題，針對這些問題的解決進行一些探討，更加有利于優(yōu)化物理教學質(zhì)量的課堂評價。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學質(zhì)量；課堂評價

一、針對初中物理課程的教學

初中物理部分所學的課程有聲音的特性、光的反射、平面鏡成像、光的折射、力的作用效果、壓強、牛頓第一定律、杠桿、機械效率等。而這其中除了聲音的特性、光的折射以及力的作用效果幾個課程是講授外，其他課程都是采用實驗探究的授課方式。

初中物理教學質(zhì)量的評價從以下幾個方面進行：課程教授符合學生實際的水平程度、課程標準的程度和操作實施性的程度。這三個方面可以作為教學評價的基礎(chǔ)。針對這三個方面，在初二（1）班收集了一些數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)能夠整理成下列的圖表：

因此，在教學質(zhì)量的評價中就有一些沒有做好的部分，下面淺談一些教學質(zhì)量評價反映出的現(xiàn)在教學中存在的問題。首先是教學內(nèi)容上，目標值為87分，而平均值僅達到了82分；然后是對于是否符合學生情況的評價，達到了目標值并且略高一些，達到90分；接下來是對于是否有科學性的評價，分數(shù)較高為92分，也超過了目標值；對于圍繞課程目標的評價分數(shù)略微低了一些，為89分；而最后一點能否激發(fā)學生興趣的評價上，達到了目標值。

二、初中物理學科教學的課堂優(yōu)化措施

對于教學內(nèi)容的科學性安排是非常重要的，因為初中的物理知識就是為高中的物理奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，物理課本中的電路圖，有一種電路圖是初中時期的關(guān)于開關(guān)斷開與否的情況分析，當開關(guān)S2斷開，開關(guān)S1閉合時整個電路就只有一個通路，電流處處相等，都是電流表A的讀數(shù)，知道電壓值就能夠得到兩個串聯(lián)的電阻值，知道其中的一個阻值R就能求到另一個阻值R1，但是當兩個開關(guān)都同時閉合時，就是兩個通路了，整個電路就是一個并聯(lián)的電路，這里I=I1+I2，這里的I2的讀數(shù)才是電流表讀出的數(shù)，如果知道三個電阻的阻值，我們就能求到總的電流，也能求到I1，這就是一個初中的電路中的求變量。

它和以后高中物理學習中的歐姆定律是屬于一個有悖論的學習了，現(xiàn)在老師能夠在現(xiàn)階段讓學生掌握這方面的知識，但是進入高中在學習歐姆定律時就會在一開始懷疑初中的知識，因為學生對原來的學習理解后就很難轉(zhuǎn)變，在這種方法出現(xiàn)局限性時學生往往就不容易考慮到，這樣對學生的學習是非常不利的，因此初中的物理教師不應(yīng)該只是重視初中物理教學的教學內(nèi)容，而應(yīng)該針對高中的物理知識銜接問題做一定的鋪設(shè)，在設(shè)計題目時注意適用的科學范圍。

根據(jù)上面的情況，對初中物理學科教學質(zhì)量的課堂評價模式采取了一個優(yōu)化措施。對教學時間的安排、學生上課時候的紀律、教師的課程內(nèi)容等多方面進行一個整合考核。教師就能夠針對學生的實際情況進行一個良好的分析，針對性地提出教學的模式和方法。教師在上課前可以通過對學生的情況進行細致的分析了解，了解到學生的認知水平、相關(guān)知識和經(jīng)驗、學習的難點等多個問題進行詢問，再針對性地設(shè)計出實際可靠的教學目標，設(shè)計有用、適宜的教學問題，就可以直接提高教學目標的可操作性，提高教學過程中師生互動環(huán)節(jié)的實效，這樣有利于物理學科教學質(zhì)量的提升。再者教師還可利用多媒體手段，了解不同學生對于物理學習中的難點和問題，并了解學習的效果。

三、教師改進教學內(nèi)容和方式前后對比

下面我們就將課堂模式的優(yōu)化前后進行一個比較，對各個課程中教師的行為占有率以及學生的行為占有率在優(yōu)化前、優(yōu)化后的數(shù)據(jù)進行比較。

經(jīng)過上面的兩個比較就能夠清楚地表示出共同優(yōu)化的教學質(zhì)量課堂的評價，能夠讓學生更加主動地參與到學習中來，不僅只是原來教師用灌輸?shù)姆绞阶寣W生被動地接受，這樣學生參加課堂的行為會逐步得到提高，教師的課堂行為慢慢地減少，讓學生的自主學習更加到位，就能夠讓學生認真聽講。

綜上所述，本文通過初中物理中的一些基礎(chǔ)知識，利用圖表表達形式從教學目標、教學內(nèi)容、教學質(zhì)量的評價圖形等方面，全面地剖析了物理學科教學質(zhì)量課堂評價的標準，并且從不同的方面進行了調(diào)查和分析，最后通過教師教學模式的改變，以初二（1）班學生原來對物理學科的學習態(tài)度、學習積極性等多方面為例作為學科教學質(zhì)量課堂評價的標準，最后發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度和學習積極性等都有了大的轉(zhuǎn)變，促進學生健康地成長。

參考文獻：

[1]秦曉文，李凱波，黎紅.初中物理學科教學質(zhì)量的課堂評價：基于對7節(jié)錄像課的分析[J].教育科學研究，2014（04）：15-19.

[2]陳豐波.新課程背景下初中物理課堂教學設(shè)計[D].四川師范大學，2012.

作者簡介：譚貫明，男，1961年9月出生，本科，湯勁光，男，1975年9月出生，本科，就職學校：廣東廣州市花都區(qū)炭步中學，側(cè)重于課堂質(zhì)量評價研究。

摘 要：在教育質(zhì)量陽光評價改革下，對中學的學科教學質(zhì)量評價方面有了新的要求，將定性分析和定量分析結(jié)合起來，更加科學、實際、有效地了解初中物理學科教學課堂中存在的問題，針對這些問題的解決進行一些探討，更加有利于優(yōu)化物理教學質(zhì)量的課堂評價。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學質(zhì)量；課堂評價

一、針對初中物理課程的教學

初中物理部分所學的課程有聲音的特性、光的反射、平面鏡成像、光的折射、力的作用效果、壓強、牛頓第一定律、杠桿、機械效率等。而這其中除了聲音的特性、光的折射以及力的作用效果幾個課程是講授外，其他課程都是采用實驗探究的授課方式。

初中物理教學質(zhì)量的評價從以下幾個方面進行：課程教授符合學生實際的水平程度、課程標準的程度和操作實施性的程度。這三個方面可以作為教學評價的基礎(chǔ)。針對這三個方面，在初二（1）班收集了一些數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)能夠整理成下列的圖表：

因此，在教學質(zhì)量的評價中就有一些沒有做好的部分，下面淺談一些教學質(zhì)量評價反映出的現(xiàn)在教學中存在的問題。首先是教學內(nèi)容上，目標值為87分，而平均值僅達到了82分；然后是對于是否符合學生情況的評價，達到了目標值并且略高一些，達到90分；接下來是對于是否有科學性的評價，分數(shù)較高為92分，也超過了目標值；對于圍繞課程目標的評價分數(shù)略微低了一些，為89分；而最后一點能否激發(fā)學生興趣的評價上，達到了目標值。

二、初中物理學科教學的課堂優(yōu)化措施

對于教學內(nèi)容的科學性安排是非常重要的，因為初中的物理知識就是為高中的物理奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，物理課本中的電路圖，有一種電路圖是初中時期的關(guān)于開關(guān)斷開與否的情況分析，當開關(guān)S2斷開，開關(guān)S1閉合時整個電路就只有一個通路，電流處處相等，都是電流表A的讀數(shù)，知道電壓值就能夠得到兩個串聯(lián)的電阻值，知道其中的一個阻值R就能求到另一個阻值R1，但是當兩個開關(guān)都同時閉合時，就是兩個通路了，整個電路就是一個并聯(lián)的電路，這里I=I1+I2，這里的I2的讀數(shù)才是電流表讀出的數(shù)，如果知道三個電阻的阻值，我們就能求到總的電流，也能求到I1，這就是一個初中的電路中的求變量。

它和以后高中物理學習中的歐姆定律是屬于一個有悖論的學習了，現(xiàn)在老師能夠在現(xiàn)階段讓學生掌握這方面的知識，但是進入高中在學習歐姆定律時就會在一開始懷疑初中的知識，因為學生對原來的學習理解后就很難轉(zhuǎn)變，在這種方法出現(xiàn)局限性時學生往往就不容易考慮到，這樣對學生的學習是非常不利的，因此初中的物理教師不應(yīng)該只是重視初中物理教學的教學內(nèi)容，而應(yīng)該針對高中的物理知識銜接問題做一定的鋪設(shè)，在設(shè)計題目時注意適用的科學范圍。

根據(jù)上面的情況，對初中物理學科教學質(zhì)量的課堂評價模式采取了一個優(yōu)化措施。對教學時間的安排、學生上課時候的紀律、教師的課程內(nèi)容等多方面進行一個整合考核。教師就能夠針對學生的實際情況進行一個良好的分析，針對性地提出教學的模式和方法。教師在上課前可以通過對學生的情況進行細致的分析了解，了解到學生的認知水平、相關(guān)知識和經(jīng)驗、學習的難點等多個問題進行詢問，再針對性地設(shè)計出實際可靠的教學目標，設(shè)計有用、適宜的教學問題，就可以直接提高教學目標的可操作性，提高教學過程中師生互動環(huán)節(jié)的實效，這樣有利于物理學科教學質(zhì)量的提升。再者教師還可利用多媒體手段，了解不同學生對于物理學習中的難點和問題，并了解學習的效果。

三、教師改進教學內(nèi)容和方式前后對比

下面我們就將課堂模式的優(yōu)化前后進行一個比較，對各個課程中教師的行為占有率以及學生的行為占有率在優(yōu)化前、優(yōu)化后的數(shù)據(jù)進行比較。

經(jīng)過上面的兩個比較就能夠清楚地表示出共同優(yōu)化的教學質(zhì)量課堂的評價，能夠讓學生更加主動地參與到學習中來，不僅只是原來教師用灌輸?shù)姆绞阶寣W生被動地接受，這樣學生參加課堂的行為會逐步得到提高，教師的課堂行為慢慢地減少，讓學生的自主學習更加到位，就能夠讓學生認真聽講。

綜上所述，本文通過初中物理中的一些基礎(chǔ)知識，利用圖表表達形式從教學目標、教學內(nèi)容、教學質(zhì)量的評價圖形等方面，全面地剖析了物理學科教學質(zhì)量課堂評價的標準，并且從不同的方面進行了調(diào)查和分析，最后通過教師教學模式的改變，以初二（1）班學生原來對物理學科的學習態(tài)度、學習積極性等多方面為例作為學科教學質(zhì)量課堂評價的標準，最后發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度和學習積極性等都有了大的轉(zhuǎn)變，促進學生健康地成長。

參考文獻：

[1]秦曉文，李凱波，黎紅.初中物理學科教學質(zhì)量的課堂評價：基于對7節(jié)錄像課的分析[J].教育科學研究，2014（04）：15-19.

[2]陳豐波.新課程背景下初中物理課堂教學設(shè)計[D].四川師范大學，2012.

作者簡介：譚貫明，男，1961年9月出生，本科，湯勁光，男，1975年9月出生，本科，就職學校：廣東廣州市花都區(qū)炭步中學，側(cè)重于課堂質(zhì)量評價研究。