論教學改革的八大要義

玉金宇+黃自團+李朝定

摘 要：教學改革已進行了有些年，但是取得的實效與理想的愿望相比卻不盡如人意。要想突破這種尷尬的局面，就必須找準改革的理論基礎、尋求社會各界的支持、系統設計改革的方案、堅持學生中心的理念、發揮專家學者的實踐指導、提煉概括文化與經驗、加強實地調查研究、反思創新改革成果。唯有如此，才能切中阻礙教學改革的要害，為教學改革前行的方向撐好舵，為學生的幸福成長、成才開墾擴路。

關鍵詞：教學改革；教學要義；教學發展

教學改革是在變革與適應、解放與控制的互動中生成與發展的。它是一項繁雜而又長久的工程，不是簡單了事，更不是一蹴而就。需要我們深思熟慮地權衡各方因素，慎之又慎地走好每一步，持之以恒地進行下去。目前，教學改革已進入“深水區”，這也使得改革面臨的形勢更加復雜，肩負的使命和壓力會更大，每往前走一步遇到的困難也會更加棘手。在國家倡導實施全面深化改革的背景下，如何把教學改革取得的成果繼續擴大，進一步提升教育質量，保證每個學生的公平發展，讓改革的成果惠及更多的學生，使他們能夠順利走上發展成才的道路，真正實現他們的人生價值，還需要我們挖掘更多的有利因素，為教學改革的深化增添動力，為辦好人民滿意的教育奠定堅實的基礎。

要義一：理論基礎

教學改革要想取得成功，缺少相關理論作為基礎，是站不穩、扎不牢的。如果把教學改革比作一座建設中的大廈，那么支撐改革的理論基礎則是其地基。想要這座大廈能夠矗立在社會改革的洪流中，經得起風吹雨打，并且依然光彩照人，必須打好堅實的根基，這樣才會使教學改革立得牢，并長久穩步推向前進。假如沒有扎實的理論根基，教學改革這座大廈即使能夠建立起來，那也會在歷史發展的進程中逐漸土崩瓦解。老子說：“人無信不立，國無信則衰。”同樣，教學改革無理論作為根基則不立，也會走向衰亡。

既然理論基礎那么重要，那么目前我國選擇什么樣的理論作為我國教學改革的理論基礎呢？筆者認為，要想弄清這個問題，可以從我國的基本國情和這次改革的理念來進行考究。首先，從我國的國情來看，我國是社會主義國家，經濟、社會、科技等方面還比較落后，廣大人民群眾的文化水平還比較低，高級的多樣化專門人才占總人口的比例還很小，整體上還長久處于社會主義初級階段；其次，在《基礎教育課程改革綱要（2001）》的理念中，提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”另外，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出了“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。”在未來的改革道路上，必須堅持以上理論觀點，讓它們共同推動教學改革的進展，為教學改革把握住方向，我們相信，這些理論必將在深化教學改革的征程中迸發出強大的推動力。

要義二：尋求支持

開展教學改革，是一項教育領域內偉大的工程，涉及面非常廣，牽連的群體也是前所未有的，幾乎可以說全社會的各個方面都與之相關。實施好了，將會給我們國家和數千萬人帶來實實在在的福利，一旦改革的成果不理想或者失敗，這將會阻礙我國人才培養模式的轉變，更會影響國家戰略目標的實現。因此，不論是在改革的前期、中期、或者后期，都必須加大宣傳力度，營造積極的社會輿論氛圍，懷著開放包容的態度，廣泛聽取社會各界的意見和建議，充分調動各群體共同關注改革、支持改革、參與改革，為教學改革提供強有力的支持。

目前在廣大的一線教師中，盡管教學改革已實施了好些年，但是改革的春風卻始終難以滲入他們的心里，他們依然秉承應試教育的做法，這根本上是由于他們的教育教學觀念還沒有轉變導致的，所以我們要對這些教師加強教學改革新理念的教育，采取多層次、多方式幫助一線教師轉變教學風格，使他們能夠在改革的春風中快速提升，并真實感受到教學改革給他們帶來的實惠，讓他們擁護并努力踐行改革。另外，家長和學生的理解和支持對改革的成敗至關重要。由于“現代家庭生活的規模小型化、節奏快速化和空間離散化等趨勢”，導致父母與孩子接觸的時間有限，自然地對孩子的教育關愛也隨之弱化，對教學改革的關注度不夠。因此，我們也要加大對家長講解、宣傳教學改革的理念，讓家長看到他們的孩子在經歷了教學改革之后所取得的進步。同時，使學生在教學改革的課堂中能夠快樂學習、健康成長、幸福成才。總之，要最大限度地調動社會、教師、家長、學生等各群體參與到改革中來，為教學改革的逐步推進添磚加瓦。

要義三：系統設計

系統論最早是貝塔朗菲提出的，開放性、自組織性、復雜性，整體性、關聯性，等級結構性、動態平衡性、時序性等，是所有系統的共同的基本特征。系統論的核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。教學改革作為一項系統工程，必須運用系統論的一般原理和方法對其進行整體設計，全面把握并合理安排各方面的要素，理清教學改革的要素及其相互之間的聯系。

在規劃和制訂改革方案時，要加強實地調查，充分加以論證，確保擬定出的方案具有科學性、合理性、可操作性。比如，制定改革的目標時，目標的表述要明確，避免讓人產生歧義；設計改革的程序上，要符合教學的規律和學生身心發展的特點，能夠反應教育本身的內在邏輯，體現由易到難、由淺入深、層層推進的形態；方法的選擇上，要選取符合本學科規律的方法，同時還應盡量靈活多樣。另外，在方案中還應有相應的檢測評估體系，以便在改革中或改革后，對一些不符合改革發展要求的做法能夠及時修正并加以完善，對改革所取得的成果進行有效評估，使成果得到及時推廣并加以應用，為滿足人們的需求提供保證。

要義四：學生中心

傳統教學中，以教師、教材、課堂為中心，完全忽視了學生的存在，教師說的話就是圣言，不容置疑；教材的內容就是圣經，不許更改；課堂的范圍就是圣殿，不準跨越，這就好像給學生帶上了緊箍咒。而教師則掌握著咒語，學生一旦觸犯了天條，就會受到懲罰。處于如此高壓狀態下的學生，他們的個性如何能夠張揚，學習興趣如何能夠提升，主體性又如何能夠充分發揮？

教學改革的出發點和落腳點，都是為了促進學生的健康發展，讓每一個學生得到最大限度的進步。因此，不管是在改革前期的準備工作，還是改革之中，或者是改革的總結階段，都要堅持以“學生為中心”的理念，尊重每個學生的個性要求，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，努力營造民主、和諧的師生情感，讓學生在融洽的氛圍中、在平等互動中的課堂上有展現自我的機會，有自由表達自己觀點的權利，有按照自己的愿望規劃人生發展的道路，積極展開師生、生生之間的對話與交流，使學生能夠輕松愉快地學到知識，增長智慧。

要義五：實踐指導

從改革理念的提出到改革方案的制定，可以說，都是由國家組織一些領域內的專家、學者來完成的，而真正把這些理念、方案落實到課堂中，最主要的還是靠一線教師來完成，假如沒有這些教師的支持和配合，并擔當起這份責任，教學改革的方案就會成為束之高閣的空頭文件，將永遠體現不出其價值所在。

要想改變這種狀況，一方面，專家、學者們必須拋棄純理論研究的路子，真正到一線去宣傳教學改革的新理念，踐行改革的新做法，為當地教學改革的開展帶好頭，起好步，當好落實教學改革的先鋒模范；另一方面，因為“實施者對新教學理念的理解、領會容易出現偏差，而且實施者的經驗和能力也不足”，特別是對教學改革的新觀念、新做法、新要求理解不到位，致使他們實施時容易走偏或者把握不夠全面，又或者根本就不想也不愿去實施，這時候就特別需要專家、學者們為他們保駕護航，努力做好他們理解新觀念的解析者，采用新做法的引導者，執行新要求的帶頭者。只有這樣，才會使一線教師在踐行改革的步伐時能夠把握住方向，敢于擔當起改革的使命，更好地把教學改革落到實處。

要義六：加強研究

教育發展不均衡的矛盾在我國顯得尤為突出，而教學改革的目標是從全局上來考量的，它規定的是一般的標準和最基本的底線，具體的實施方案和工作安排，還需要各地區有關部門結合本地的實際狀況和教育發展水平來加以研究落實，以保證改革的方案具有針對性、實效性、可行性。

毛澤東說：“沒有調查，就沒有發言權。”為此，要求每個地區要協調好各個部門，有效組織相關人員對本地區進行實地調研，在充分聽取有關意見和建議、收取真實材料的基礎上，制訂出適合本地區的教學改革方案。同時，在方案的實施中，還要繼續加強研究，對方案的不足之處要及時加以完善，對不利于本地區教學改革發展的做法要堅決加以糾正，積極地為教學改革的成功推進提供理論支持，使教學改革真正能夠取得實效，這對提升本地區教育教學質量，促進經濟社會快速發展將具有深遠的意義。

要義七：提煉概括

我國是一個教育大國，但還不是教育強國。近代以來，我國創生的本土教育理論是非常貧乏的，基本都是翻譯外國的理論成果，或者照搬國外的教育發展模式，結果釀成吃不消或消化不良的惡果，這極大地阻礙了我國教育教學改革的前進步伐。為什么會造成這種困局，筆者認為主要是因為國人對本土的教育教學經驗缺乏總結概括，并使之上升到理論的層面，才使得我國的教育教學理論顯得貧弱，無法為教學實踐提供強有力的支撐。回顧歷史上國內外的教育名家們，如夸美紐斯、杜威、陶行知、陳鶴琴、晏陽初等，他們無不是通過親身的教學實踐并把自己的實踐經驗提煉概括才形成自己的一套教育理論的。因此，航行入“深水區”的教學改革這艘大船，要想在大洋的深處平穩航行，并能夠找到岸上的方向標，順利抵達目的地，必須要求教育者們親自投身于改革實踐中，并善于在實踐中對經驗進行提煉概括，形成一套具有中國教育特色的理論來把握改革的航程，才能使教學改革走得更穩、更好，閉門造車，只會貽害無窮。

要義八：反思創新

反思與創新，是緊密聯系的一個共同體。有了反思，才會有創新；有了創新，才會進一步反思，可以說，在反思中有創新，在創新中也會有反思。只有在反思中進行創新，才會有發展；在創新中進行反思，才會有進步。在教學改革進一步深化的進程中，遇到的現實更加繁雜且變化無常，稍有不慎就會使我們掉入深淵，前期改革所獲得的成績也會煙消云散。如何使我們能夠在堅定改革的步伐中穩中求進呢，這是值得我們每個人深思的問題。我們認為，要想在深化改革的背景下，繼續把教學改革推向前進，必須認真地反思前期工作的方方面面，回顧教學改革所走過的軌跡，既要肯定所取得的成果，同時也不忘在改革過程中所犯的錯誤，汲取這方面的經驗教訓。只有真真切切地反思這些優缺點，才會對教學改革有更加清醒的認識，才會在深化教學改革的道路上樹立信心、堅定信念、破釜沉舟、勇往直前。

除此之外，我們還要在反思的基礎上，加快體制機制創新的步伐，廢除影響教學改革發展的痼疾。江澤民同志說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”同樣，如果在改革中沒有創新，那么支撐教學改革的理論就會缺乏活力，推動教學改革的方式方法就會欠缺生命力，教學改革不斷進步、興旺發達就會成為天方夜譚。只有在改革的征途中堅持創新的理念，教學改革才會源源不斷地得到養料補充，并不斷發展壯大。

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作者簡介：

玉金宇，男，1988年6月出生，研究生學歷，西南大學在讀碩士研究生，研究方向：教育基本理論。黃自團，男，1985年7月出生，研究生學歷，西南大學在讀碩士研究生，研究方向：課程與教學論。李朝定，男，1988年11月出生，研究生學歷，西南大學在讀碩士研究生，研究方向：教育基本理論。