新課程背景下初中語文個性化閱讀教學芻議

潘朝盛

摘 要：近年來，我國新課程改革如火如荼，新課改對于初中語文的閱讀水平也有了更高的要求。初中的課內外閱讀教材眾多，如何引導學生有針對性地閱讀，成為初中語文教學中所關注的話題。

關鍵詞：閱讀教學；個性化；新形勢

一、個性化閱讀的意義

個性化閱讀是建立在尊重學生個性發展的基礎之上的，在個性化閱讀的教學中，學生占主體地位，教師應當引導學生運用多方面的思維方式對同一事物進行理解，并且提倡學生融入閱讀內容的情感空間中去。想要做好個性化閱讀，還要從學生思維能力的培養做起，閱讀能力的提升本來就是思維能力提升的過程，所以只有教師不斷培養學生的思維能力，在進行個性化閱讀時，學生才能在閱讀過程中有所創新，從而達到語文素養全面提升的效果。

二、個性化閱讀的教育方法

1.正視學生閱讀能力的差異

在閱讀教學過程中，教師應當尊重學生的閱讀差異，并且采用個性化閱讀教學模式，使學生根據自己的不同要求，找到適合自己的閱讀材料進行閱讀，并且對自己的閱讀進展做出分類的評價。教師還應當在學生選取閱讀材料時，為學生做出推薦，在推薦時針對學生平時學習的效果和性格特點的需求，選擇合適的閱讀內容。這樣既可以激發學生的閱讀興趣，而且教師推薦后，也可免去學生盲目的尋找，還可以使學生的閱讀范圍更有針對性。

2.個性化課堂教學

為了調動學生對語文的閱讀興趣，教師可以開展一些積極有趣的實踐活動，這將會提升學生的閱讀積極性，個性化閱讀的階段本來就是學生自由釋放、在最短時間內獲得大量閱讀體驗的時間，在此過程中，教師應當通過對學生閱讀的了解，解答學生在閱讀中遇到的疑難問題，然后通過師生間的相互討論，提高學生的全面分析能力。

只有對學生的創造性思維進行全面培養，才能使學生的閱讀水平有所提高，使學生融入創新閱讀模式中去。在新型的閱讀模式下，教師在教學中應當遵循學生的自我探索規律，鼓勵學生多方面的思維創造能力，使學生的情感與閱讀內容的情感產生共鳴，只有這樣才能使學生的綜合素質得到全面提高。

參考文獻：

[1]郭義斌.抓好課堂、規劃好課外 強化學生的閱讀主體意識：淺論新課程背景下的初中語文閱讀教學[J].考試周刊，2007（13）：56-57.

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