問到“巧”處學更濃

王坤鵬

摘 要：把握提問技巧，在教學中提高學生思維。技巧主要體現在：課堂提問應把握好“度”；課堂提問要把握好“時機”；課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生；課堂提問應是平等的對話。所以精心設計一堂數學課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和數學的魅力。

關鍵詞：課堂提問；時機；度；量；平等

一、課堂提問應把握好“度”

度是關節點范圍內的幅度，要把度和關節點、臨界點區分開來。在實踐過程中，要掌握適度的原則，要學會把握分寸。在課堂提問中，“度”即提出的問題應難宜適中，做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。提問要避免過于簡單，若一味地問“好不好”“是不是”“對不對”等沒有思考價值的問題。學生的思維得不到訓練，更可怕的是養成思維上的一種惰性，久而久之，學生就會索然無味。但提問過于寬泛，難度過大、過深也不行，一個問題問得學生丈二和尚摸不著頭腦，學生回答不上來不說，反而增大學生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學生的興趣，致使課堂氣氛也陷入尷尬的境地。有位教育家說得好：“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。”課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發學習的積極性和主動性。

二、課堂提問要把握好“時機”

有經驗的老師通常選擇在：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受到舊知識影響而無法順利實現知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時。概括地說，提問的時機要選擇以下幾種方式：

1.于導入新課時提問

例如，有一位老師在講析“雙曲線的概念”時，先復習了橢圓的概念：“到兩定點的距離之和為常數的點的軌跡及其方程是怎樣得到的？”以此為基礎進一步提問：“到兩定點的距離之差為常數的點的軌跡又是什么呢？

2.于教材重點處提問

所謂“重點”，顧名思義就是在同類事物中占有重要地位的或主要作用的部分。在化學教學中，并不要求學生將一堂課的內容記個滴水不漏，而是引導學生首先要記住最應該掌握的部分，即所謂的重點。如果老師在講授重點時提出問題，便可以引起學生的重視，啟發學生思考，使學生對知識的理解更加準確、透徹，從而達到抓住重點，突破難點，順利完成教學任務的目的。

3.于學生思維的發散處提問

發散式提問就是從多方面、多角度、正面或反面提問題，引導學生思考，以求得對所學知識的正確理解和準確把握。這種提問方式有利于培養學生的發散性思維。教師要選擇好發散點，多一些一題多解、一問多答的開放性的提問，從而促進學生廣泛地、從不同角度地、沿不同方向地進行各種不同層次的思考，盡可能地提取更多的信息來尋求答案。

三、課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生

教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁、由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現自己。本人經常實行“地毯式轟炸”，特別叫上黑板解決問題時，經常水平連在一起叫，或者豎直連在一起叫，不區別對待。但題目事先都設計好，或者了解題目的難度，讓每個學生都能夠做到八九分。那樣能加強學生的自信心。我也可以和成績優秀的學生一樣。

四、課堂提問應是平等的對話

居高臨下的提問會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學的譏笑，因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，切忌態度生硬、面無表情，特別是對一些平時不愛發言、膽小的學生更要注意。提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態度的輕慢，應充滿激情、充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙地因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

總之，提問是課堂教學中最為常見的教學方式，也是教師提高教學針對性、有效性最直接的方法。因此，課堂提問的頻率、類型和方法，直接影響著教學質量。我們要發揮課堂提問的求證性、課堂提問的啟發性、課堂提問的警戒性；課堂提問的激勵性、課堂提問的檢查性、課堂提問的調節性、精心設計一堂數學課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和數學的魅力。

參考文獻：

彭新德.問到深處學更濃.中學數學參考，2010（32）.