問到“巧”處學(xué)更濃

王坤鵬

摘 要：把握提問技巧，在教學(xué)中提高學(xué)生思維。技巧主要體現(xiàn)在：課堂提問應(yīng)把握好“度”；課堂提問要把握好“時(shí)機(jī)”；課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生；課堂提問應(yīng)是平等的對話。所以精心設(shè)計(jì)一堂數(shù)學(xué)課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：課堂提問；時(shí)機(jī)；度；量；平等

一、課堂提問應(yīng)把握好“度”

度是關(guān)節(jié)點(diǎn)范圍內(nèi)的幅度，要把度和關(guān)節(jié)點(diǎn)、臨界點(diǎn)區(qū)分開來。在實(shí)踐過程中，要掌握適度的原則，要學(xué)會把握分寸。在課堂提問中，“度”即提出的問題應(yīng)難宜適中，做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問。提問要避免過于簡單，若一味地問“好不好”“是不是”“對不對”等沒有思考價(jià)值的問題。學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，更可怕的是養(yǎng)成思維上的一種惰性，久而久之，學(xué)生就會索然無味。但提問過于寬泛，難度過大、過深也不行，一個(gè)問題問得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生回答不上來不說，反而增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生的興趣，致使課堂氣氛也陷入尷尬的境地。有位教育家說得好：“要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。”課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時(shí)也才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、課堂提問要把握好“時(shí)機(jī)”

有經(jīng)驗(yàn)的老師通常選擇在：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受到舊知識影響而無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)。概括地說，提問的時(shí)機(jī)要選擇以下幾種方式：

1.于導(dǎo)入新課時(shí)提問

例如，有一位老師在講析“雙曲線的概念”時(shí)，先復(fù)習(xí)了橢圓的概念：“到兩定點(diǎn)的距離之和為常數(shù)的點(diǎn)的軌跡及其方程是怎樣得到的？”以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步提問：“到兩定點(diǎn)的距離之差為常數(shù)的點(diǎn)的軌跡又是什么呢？

2.于教材重點(diǎn)處提問

所謂“重點(diǎn)”，顧名思義就是在同類事物中占有重要地位的或主要作用的部分。在化學(xué)教學(xué)中，并不要求學(xué)生將一堂課的內(nèi)容記個(gè)滴水不漏，而是引導(dǎo)學(xué)生首先要記住最應(yīng)該掌握的部分，即所謂的重點(diǎn)。如果老師在講授重點(diǎn)時(shí)提出問題，便可以引起學(xué)生的重視，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對知識的理解更加準(zhǔn)確、透徹，從而達(dá)到抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

3.于學(xué)生思維的發(fā)散處提問

發(fā)散式提問就是從多方面、多角度、正面或反面提問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以求得對所學(xué)知識的正確理解和準(zhǔn)確把握。這種提問方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師要選擇好發(fā)散點(diǎn)，多一些一題多解、一問多答的開放性的提問，從而促進(jìn)學(xué)生廣泛地、從不同角度地、沿不同方向地進(jìn)行各種不同層次的思考，盡可能地提取更多的信息來尋求答案。

三、課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡到繁、由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。本人經(jīng)常實(shí)行“地毯式轟炸”，特別叫上黑板解決問題時(shí)，經(jīng)常水平連在一起叫，或者豎直連在一起叫，不區(qū)別對待。但題目事先都設(shè)計(jì)好，或者了解題目的難度，讓每個(gè)學(xué)生都能夠做到八九分。那樣能加強(qiáng)學(xué)生的自信心。我也可以和成績優(yōu)秀的學(xué)生一樣。

四、課堂提問應(yīng)是平等的對話

居高臨下的提問會讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學(xué)的譏笑，因此教師在提出問題的同時(shí)應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，切忌態(tài)度生硬、面無表情，特別是對一些平時(shí)不愛發(fā)言、膽小的學(xué)生更要注意。提問中無論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情、充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙地因勢誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。

總之，提問是課堂教學(xué)中最為常見的教學(xué)方式，也是教師提高教學(xué)針對性、有效性最直接的方法。因此，課堂提問的頻率、類型和方法，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。我們要發(fā)揮課堂提問的求證性、課堂提問的啟發(fā)性、課堂提問的警戒性；課堂提問的激勵(lì)性、課堂提問的檢查性、課堂提問的調(diào)節(jié)性、精心設(shè)計(jì)一堂數(shù)學(xué)課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

彭新德.問到深處學(xué)更濃.中學(xué)數(shù)學(xué)參考，2010（32）.