基于網絡合作學習教學設計技巧

摘 要：網絡合作學習是提高教學質量，優化學習效果的重要學習方式。論述了在網絡合作學習中，教師應具備基本的教學技巧，創造出和諧新型的教學模式。

關鍵詞：網絡教育；合作學習；指揮調控；優化評價

在網絡合作學習活動中，教師的作用已經超出了傳統的傳道、授業、解惑，對教師在綜合能力上有了很高的要求。在網絡合作學習中如何實施高效教學，是值得思考與研究的一個課題。在教學實踐之中，本人總結了一些個人經驗，與大家共享。

一、合作學習的調控設計

1.教師的課前必要檢查。包括教學設計、共享資源、網絡維護等方面。這是實施小組合作學習的必要前提。

2.教師的課堂組織監控要到位。包括說明學習任務、制定評價小組作品的標準、監督學生的行為、及時給予學生幫助、社交技巧的介紹等方面。這是實施小組合作學習的基本保障。

二、合作學習的情境設計

為創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，做好學習服務。在進行小組合作學習前，應該做好相關素材資源的提供。每次在課前都準備好與所上內容相關的文字、圖片、視頻等多媒體資料或網絡共享資源。學生可以通過局域網或因特網獲取問題的答案，存放到在本組組別命名的文件夾中，這樣大大節約了學生的檢索時間。學生可下載完成后，加工處理信息，并利用學過的多種媒介方式表達、展現自己的觀點。

三、合作學習的小組設計

組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學生活潑而不混亂，這是一堂好課的“吃水線”。在基于網絡的學習環境中，建立合作學習的小組非常重要，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學習活動。建立合作學習小組，依據整個班級學生的學習風格、認知水平進行分組。如，分組教學要注意任命有責任心的組長，每4人為一個學習小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學習，又有利于相互促進，有利于合作學習優勢的發揮。網絡應用技術水平較高的學生還可充當“小老師”的角色，充分發揮其技術應用特長帶動技術水平相對較低的學生。

四、合作學習的任務設計

在教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。在學習總體目標的框架上，應把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。如學習計算機網絡知識時，我安排了一個“綜合實驗——組建一個小型局域網”的學習任務。先學習計算機網絡的基本概念與基礎知識，概括出計算機網絡的基本功能，然后安排實踐活動，學生動手參與組建局域網，通過動手組建網絡，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。

五、合作學習的評價設計

學生通過ftp方式將作品上傳到本班文件夾中。教師評價和總結要及時準確。包括評價學生的操作技能、評價小組合作和交流意識、歸納和整理知識點。這是實施小組合作學習的最終目標。在對學生學習的評價方面，我注重鼓勵學生多樣化評價，防止學習成果的千篇一律，這是抓住“眼球”的重要因素，讓學生從“知其然”到“知其所以然”，這是一個為學生解惑的過程。

參考文獻：

肖俊洪.遠程教育與自主學習能力[J].中國遠程教育，2011（01）.

作者簡介：曹元未，男，1976年12月出生，本科，就職于山東省棗莊市薛城區第四十四中學，研究方向：信息技術網絡合作學習。endprint