互動教學的實施策略

王金鈺

〔關鍵詞〕 小學數學；互動教學；參與；情境；提問

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0058—01

所謂互動教學，就是上課時教師為活躍課堂氣氛常用的一種方式，通常是教師先發起，然后邀請學生與自己合作達到某一教學目的，做出某種東西、解出某一道題，或是完成某個事情。師生共同討論，師生共同思考，師生共同探究，是互動教學的主要特點。利用師生間有效的互動，可以擴大課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛。互動教學的目的在于讓學生與教師合作完成某個教學環節，從而調動學生的積極性。下面，筆者就談一談小學數學互動教學的實施策略。

一、讓學生參與教學過程是實施互動教學的基礎

教學過程是一個在教師的啟發和指導下，學生參與、體驗和學習的過程，沒有學生的積極主動參與，很難有真正的互動教學。參與是成功的一半，足見參與的重要。小學生參與教學所獲得的體驗是新穎的，主動性強，記憶深刻。因此，教師要精心呵護和引導，以便激發學生參與的欲望，提高學生學習數學的能力。學生的參與可滲透到教學過程的每個環節。如，在教學的導入部分和設計提問部分，都可以發動學生參與其中。教師可以提出懸念，引導學生參與討論，也可事先布置自學，再請學生上臺講解，教師補充。教師鼓勵學生上臺講解，能夠幫助學生回顧重點知識。值得注意的是，在進行作業評價時，教師切不可一人說了算，應充分尊重學生的意見和看法，給予他們評價的權利。教師有的放矢地給予總結和表揚，不失時機地激勵學生，能夠培養學生的學習興趣，增加學生的自信心。當然，學生做到精彩之處，教師要表揚，學生出現問題時，教師也應給予恰當的指導。

二、巧妙創設問題情境是實施互動教學的保證

傳統的課堂教學中，教師泛講、濫講、一講到底、不認真分析教材、不進行教前預測的現象普遍存在。這使得一些基礎差的學生跟不上，一些學習好的學生發展受到抑制，從而造成學生在課堂上不愿參與的事實。學生被囿于課堂，唯參考書的標準答案是從，活動空間、思維空間是封閉的，視野是狹窄的，這都是互動教學不能順利開展的原因。其實，教師想要實現互動教學，就應創設特定的問題情境，激發學生的學習興趣，使其主動參與教學過程。這就要求教師在問題設計方面要精、要巧、要新、要活。問題要“精”，具有典型性；問題要“巧”，能深化主題；問題要“新”，能啟發學生以新視角去觀察、分析；問題要“活”，答案適度的開放，可引導學生的思維發散。如，在教學“三角形的分類認識”時，教師可以呈現一個大部分被擋住，只露出一個角的三角形，讓學生猜這是個什么三角形。通過“猜一猜”活動，不僅活躍了課堂，激發了學生的學習興趣，而且加深了學生對銳角、直角、鈍角三角形特征的認識。這樣的互動教學才是真正有效的。

三、靈活科學的提問是實施互動教學的手段

在小學數學課堂教學中，教師要力求根據學生的特點設計問題、組織教學，要熟悉、了解學生的所長，嘗試設計針對性的問題，幫助各種類型和層次的學生投入學習活動。對善于形象思維的學生，則巧比善喻；對善于邏輯思維的學生，則分條析理；對好奇好動的學生，則以啟發興趣入手；對善于觀察的學生，則以直觀教學和實驗引入。具體做法就是，在內容上融合新舊知識，使學生必須經過認真思考才能獲得；在方式上循序漸進，由淺入深；在對象上面向全體，調動絕大多數學生思維的積極性。同時，教師還要做到因人而異。如，“9加幾的加法”的教學，作為計算結果的得出，其實并不難，很多學生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難，然而引導學生探究理解“9加幾的算理，發展學生的思維能力”又是這節課的重點。教學中，教師可以設計如下的互動過程：列出算式9+8，讓學生說出9+8=17，再激發學生尋求證明自己答案的途徑和方法。此時，教師引導學生通過互動，展示不同的思考方法，可以是口頭表達，也可以是小棒操作。小棒操作的過程正是學生比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在互動教學的過程中自然引出。

總之，互動教學是一種行之有效的教學方法，教師不僅要在理念上重視，更要以平等的師生觀來與學生交往。同時，互動教學也要開拓思維，進行革新和轉變，進行更深的優化，讓互動教學這種教學方法在小學生數學學習方面起到良好的效果。

編輯：馬德佳endprint