生本教育理念下的體育教學策略

錢小平

〔關鍵詞〕 體育教學；生本教育理念；教學策略

〔中圖分類號〕 G623.8 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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生本教育理念下的體育教學就是在發揮學生主體作用的前提下，創設豐富的教學活動，通過教師的指導和引領，使學生在快樂的氛圍中學習與鍛煉，從而增強學生的體質，提高學生的運動能力。下面筆者從生本教育理念下的先做后學、先學后教、小組合作等方面談談體育教學的策略，以期為體育新課改服務。

一、先做后學——激發學生感知

體育教學中如果沒有利用身體的練習和感知學習新的技術動作時，學生的頭腦是空洞的，也就沒有思維活動和創新能力，也就不能形成屬于學生自身的技術動作和理解動作概念。而只在教師的講解示范下形成的動作概念，也只是一種假象。所以在體育教學中，教師應該讓學生先去嘗試，用身體的練習和感知使學生的頭腦充實，這樣才能讓學生更好更快地掌握技術動作要領。如，在立定跳遠教學中，我先讓學生分組去練習，要求他們可一邊練習一邊互相討論動作的要領和方法，然后各組將自己總結的方法和要領分享出來并進行表演。學生在總結時大都能說出“預擺、起跳、騰空、落”等基本要領并積極進行表演，然后我再進行示范，并適時地將自己的動作感受和學生一起討論，引導學生掌握動作技術的細節。在再次練習時，學生很快就掌握了立定跳遠的動作方法和要領。與傳統的教學模式相比，這種教學法更適合學生的認知發展規律，學生學起來更積極、更輕松，對動作技術的掌握也更準確、更牢固。

二、先學后教——構建以學定教模式

先學后教是調動學生學習積極性最簡單易行的辦法。當教師把一個新任務完全交給學生，就是給予學生極大的信任，這本身就會給學生帶來成就感。先學后教，以學定教，運用到體育課上就是課前先交給學生一項學習任務，先讓學生自己通過各種途徑去學習，教師再根據學生學習的具體情況來確定教學內容和進度的一種教學方法。如，在各種姿勢的起跑教學中，我只是向學生強調安全教育和簡要說明起跑的方向、地點，不規定具體起跑的方法，也不做起跑動作的示范和技術的講解，讓學生自由地進行練習。學生在嘗試中有模仿摩托車啟動的站立式，有模仿小青蛙的蹲立式，有模仿小和尚打坐的坐式等等，學練的氣氛很濃，學生們玩得很高興、很投入，而且練習的方法也很有創造性。在練習了一陣時間后，我再讓學生探討“哪一種姿勢起跑最快”，在這樣的學習氣氛中，學生不但玩得開心，而且還學到了起跑的知識。

三、小組合作——體現主體意識

體育教學中的小組合作是迄今為止的一種最好的學生交流方式，而生本教育理念中的學生主體參與作為一種心理傾向性行為正是合作學習生命力的表現。所以在小組合作中，教師要通過培養學生的主體參與意識來激發學生參與的興趣和動機，滲透生本教育理念。體育課中的合作學習，首先要進行合理的分組，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，讓學生間形成優勢互補，能相互促進，為各小組之間的公平競爭打下基礎。然后教師再建立一套有序的合作程序，教會學生合作的技巧。教師可大膽放手讓學生在小組內相互管理，通過在教學過程中采用各種靈活的評價制度來引導學生自主鍛煉。這樣學生的自覺性會提高，學生真正成為了體育教學的主體。

四、享受課堂——活用教學方法

生本教學是一種與傳統的以教師為主體的教學相對應的新的教學理念，方法很多，但不是一成不變的。在體育課中不能照搬照套，而應根據本學科和各項目的特點，靈活運用。如，在立定跳遠教學中，可以讓學生先做后學。但對于比較復雜的動作，如對于學習側手翻，就不能進行先學后教，因為該動作存在安全隱患。當一個技術性很強的動作讓學生做成錯誤的定型后，糾正起來也就很難，在以后很長一段時期甚至一生都會出現不自覺重復錯誤的現象，而造成安全事故則更是不可想象的。所以這時候教師當然有必要讓學生首先在腦海里建立起正確的動作概念，“第一印象”就顯得尤其重要了。如果說這樣做與前面的說法相沖突的話，試想如果把一個技術性很強的動作讓學生自學得一塌糊涂，那么又怎么和生本課堂相呼應呢？

總之，在體育教學中要滲透生本教育，需要教師多關注學生在學習中的參與度，需要教師根據學生學習的實際情況，適時調整自己的教學計劃，在體育課中多安排些時間、空間給學生，真正做到“以學生為本”。

編輯：王金梅endprint