千里之行，始于足下

邱衛強

大部分小學生在學習語文的時候都有做筆記的習慣，但是真正能讓筆記發揮實效的卻少之又少。究其原因，首先是大部分小學生在記錄筆記的時候過于機械化，教師說什么、寫什么，他們就記錄什么，從不去思考記錄的東西是否符合自己，能被自己所理解；其次是過于依賴教師，認為只有上課時才需要記錄筆記，平日里不需要記錄，對筆記的理解存在誤區；最后是只關注書本，忽視了課外知識的重要性，以至于記錄下來的筆記存在局限，無法發揮真正的作用。基于上述情況，本文便以學前預習、問題培養、延伸閱讀三方面展開論述，系統研究如何讓小學生的語文筆記更具實效性。

一、學前預習，難點記錄

筆記不僅僅作用于課堂，在課前、課后依然有效。但是，現在很多學生對筆記的認知都只是停留在課堂上，認為只要在課堂上記錄好筆記就可以了。假如我們能良好地指導學生在學前預習中記錄筆記，那么不僅可以教會預習，學會通過自己的思考解決問題，同時能進一步加深學生對知識點的印象和理解，讓課堂教學達到事半功倍的效果，從而實現有效教學。

比如在學習《尋隱者不遇》之前，我鼓勵學生從以下幾方面記錄學前筆記：1.找出詩中存在的生詞生字，理解這些字詞在詩中的意思；2.借助注釋對古詩進行大概的翻譯，憑借詩歌的語言勾勒其中的景象；3.嘗試理解詩人在寫這首古詩時的心境和思想情感，感受其中蘊含的美。在預習的過程中，學生可以通過互聯網、相關圖書等查找資料，從而進一步記錄自己所需要的知識，以便課堂學習之用。這時，筆記不僅擺脫了單純的記錄性，同時更間接培養了小學生的自主學習能力，繼而讓學習變得更加靈動自然。如果長此以往，學生就能搜集到很多有用的資料，對今后的學習會有幫助，更重要的是他們會在長期記錄中養成自主學習的良好習慣，受益終身。

二、問題培養，實現探索

在開展課堂教學的時候，我們可以嘗試編改以往的規則，也就是引導學生有選擇地記錄筆記，而非完全照搬照記。此外，鼓勵學生思考問題、觀察問題、發現問題，并將這些由他們自己所發現的問題和解答方法進行記錄。這樣，無疑比死板式的硬記更加具有成效，而且還能激勵學生養成思考的好習慣，從而探索精神得到體現。

比如在學習蘇教版小學《語文》教材中的《第八次》時，我們可以這樣引導學生記錄筆記：首先，對于課文中的生字生詞，由于學生已經初步了解，并且在書中標有記號，所以無需再記錄筆記，以免浪費寶貴的時間；其次，對于課文中某些經典的橋段，比如那句“布魯斯感動極了，他猛地跳起來喊道：‘我也要干第八次！”則可以讓學生在書中做上標記，然后將自己的感想和理解記錄在筆記上。不過，這期間我們也可以通過某些問題來實現某些探索的東西。比如“插圖中人物的表情和他的那句話，折射出了哪些人生道理？成功需要什么？蜘蛛結網又暗喻哪些道理？”這樣，讓學生帶著思考再去品讀全文，及時記錄文章的中心思想，這時他們對課文的理解自然可以得到加深，對人物的心理和品質也會把握更到位，對自己學習的方向也會更明確。

三、延伸閱讀，拓展平臺

知識是無窮盡的，課堂中所包含的知識只是冰山一角。然而，在現階段許多小學生都認為，只要在課堂中做好筆記就可以了，至于平日練習、參考課外資料時則無需記錄。其實這不僅僅是對筆記的認知錯誤，也是小學生學習方法上的一個局限。所以，為了改善這個現狀，我們不妨鼓勵學生在瀏覽課外資料、課外讀物的時候作筆記，記下自己喜歡的句子、詞語等，從而拓展他們的學習平臺，延伸他們的學習空間。

比如在學完《黃鶴樓送別》一文，對學生的要求不僅是會背古詩、理解古詩。理解詩意、明確中心，其實只算一個開始。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有將課堂延伸至課外，只有將課外知識搬進課堂，學習和實踐相結合，才算是真正學語文。學完這首古詩，我們可以給學生推薦中心思想類似的古詩，如《送杜少府之任蜀州》《送友人》《留別王維》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，然后引導學生挖掘這些詩中的經典名句，并加以記錄，學以致用。比如：“海內存知己，天涯若比鄰”；“浮云游子意，落日故人情”等詩句，讓學生明確這些詩句的共通點和差異性。這樣一來，不僅可以擴充學生的知識含量，為他們提供更多的寫作素材，豐富他們的語言，同時還能提高他們的靈活學習語文的能力，從而讓他們在語文的天空中自由翱翔。

總而言之，筆記的作用在于延伸學生對知識的理解，鞏固他們對知識的記憶，激發他們對知識的思考。倘若小學生無法讓自己的語文筆記綻放出這樣的光彩，那么不僅是筆記的失敗，更是學習上的失敗。所以，作為語文教師，我們要時刻引導、指導學生正確對待筆記，挖掘筆記的作用性和功能性，繼而讓筆記成為強化學習能力的有力工具。此外，在指導學生記錄筆記的時候，我們還要避免死記硬背的情況出現，不能教師寫什么，學生就記什么。這樣，不僅會讓學習筆記變得僵硬、機械，同時還會剝奪學生自主探索、自主創新的機會。◆（作者單位：江蘇省海門市包場小學）

□責任編輯：甘 甜endprint