關(guān)于當(dāng)下民辦高校語(yǔ)文發(fā)展現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)方法及策略

韓肖肖　王麗潔

摘要：本文針對(duì)山東省的民辦高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出宏觀與微觀上的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 法規(guī)保障 課程改革

大學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)高等教育基礎(chǔ)課體系的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生人文素養(yǎng)、開(kāi)闊閱讀視野起著舉足輕重的作用。大學(xué)語(yǔ)文在我國(guó)高校中的發(fā)展過(guò)程比較曲折，經(jīng)歷了1952年后30年的中斷期，于1978年經(jīng)南京大學(xué)匡亞明教授的積極倡導(dǎo)才開(kāi)始恢復(fù)，2002年高校重視專(zhuān)業(yè)課，大學(xué)語(yǔ)文遭遇了被壓縮課時(shí)，甚至被縮減被取消的尷尬境遇。

本篇論文單獨(dú)把山東民辦高校作為研究對(duì)象，針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文及其分支課程群發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，從宏觀和微觀兩方面提出應(yīng)對(duì)策略。

一、來(lái)自政府層的法規(guī)政策的保障

教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，在全國(guó)高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。現(xiàn)行教育部高等教育司【2007】38號(hào)函提出：“大學(xué)語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，在高等院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中，大學(xué)語(yǔ)文是不可忽視、削減，不可或缺，不可替代的。”

盡管有教育部頒發(fā)的函文在宏觀上保障大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科地位，但現(xiàn)實(shí)中各高校的自主發(fā)展又不能良好地保障大學(xué)語(yǔ)文的必修基礎(chǔ)課地位。于是在2007年5月，高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)決議，鑒于大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有的重要作用，教育部希望高校結(jié)合實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，重視加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程改革和建設(shè)。其后由教育部發(fā)起并委托中文教育指導(dǎo)委員會(huì)與大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)合作召開(kāi)研討會(huì)，專(zhuān)家一致呼吁，應(yīng)該把大學(xué)語(yǔ)文當(dāng)成大學(xué)課程里的公共必修課。

教育部能夠在宏觀上指明并引導(dǎo)大學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展方向，中文教育指導(dǎo)委員會(huì)和大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)作為非政府機(jī)構(gòu)輔助大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展，保障大學(xué)語(yǔ)文及其課程群在高校中的良性發(fā)展。

二、院校積極進(jìn)行課程改革

（一）根據(jù)學(xué)校定位開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程群

民辦高校大都采用能力本位課堂教學(xué)模式，山東省的民辦高校也不例外。能力本位模式在20世紀(jì)90年代初引入我國(guó)，能力本位模式是指以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識(shí)、技能與態(tài)度為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課程形態(tài)。它以某一社會(huì)職業(yè)崗位的需要為目標(biāo)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個(gè)模塊，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)，從而使受訓(xùn)者具備從事該職業(yè)的能力。這種能力本位模式，注重學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)技能，忽視了學(xué)生的人文素養(yǎng)，與專(zhuān)業(yè)技能相比，人文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)效能是隱性的，長(zhǎng)遠(yuǎn)的，在學(xué)生畢業(yè)后職場(chǎng)生涯中發(fā)生潛移默化的作用。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，決定學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯成功與否的關(guān)鍵，恰恰是人文素養(yǎng)。

民辦高校中部分院校已經(jīng)由專(zhuān)科升格本科院校，但這并未改變民辦高校的能力本位模式。大學(xué)語(yǔ)文課程群，若要在能力本位模式中求得生存與發(fā)展，必然根據(jù)學(xué)校自身的定位來(lái)進(jìn)行改革。

1.保持大學(xué)語(yǔ)文獨(dú)特的人文性，針對(duì)不同的學(xué)校層次，來(lái)確立大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在有限的課時(shí)中讓大學(xué)語(yǔ)文的人文色彩盡情揮發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

2.《普通話(huà)》作為當(dāng)下各高校中開(kāi)設(shè)較普遍的選修課，在民辦高校中可以采取先測(cè)試后開(kāi)課的模式。即新生入學(xué)考試時(shí)，加入普通話(huà)測(cè)試，針對(duì)各方言區(qū)的較難讀音進(jìn)行初步測(cè)試，將新生按普通話(huà)實(shí)際水平劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，達(dá)到A級(jí)的學(xué)生大學(xué)中可免修《普通話(huà)》；B級(jí)、C級(jí)的新生必須在大學(xué)選修該課程；并且分別針對(duì)B級(jí)C級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)普通話(huà)B班C班，有針對(duì)性地進(jìn)行《普通話(huà)》教學(xué)。

（二）根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置定位大學(xué)語(yǔ)文課程群

民辦高校與公辦院校相比較，專(zhuān)業(yè)設(shè)置順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，專(zhuān)業(yè)的靈活性和多樣性是民辦高校的最大特點(diǎn)，是其吸引生源的利器。《大學(xué)語(yǔ)文》作為綜合性人文學(xué)科，變化形式相對(duì)較小，但是由《大學(xué)語(yǔ)文》衍變出的《中國(guó)古代文學(xué)》《外國(guó)文學(xué)》《當(dāng)代文學(xué)》《應(yīng)用文寫(xiě)作》恰恰能彌補(bǔ)《大學(xué)語(yǔ)文》的不足，以選修課的形式與各專(zhuān)業(yè)相輔相成取得并存。

1.《中國(guó)古代文學(xué)》《外國(guó)文學(xué)》《當(dāng)代文學(xué)》等選修課可由學(xué)校教務(wù)處、大學(xué)語(yǔ)文教研室合作，做出前期的民意調(diào)查、學(xué)生文學(xué)水平調(diào)研，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)選修課。針對(duì)文理科不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，做出硬性規(guī)定，比如理工科學(xué)生每學(xué)期必須選修一門(mén)文科選修課。

2.《大學(xué)語(yǔ)文》的工具性特點(diǎn)由《應(yīng)用文寫(xiě)作》來(lái)繼承，很多高校的大學(xué)語(yǔ)文課程把應(yīng)用文寫(xiě)作單獨(dú)從大學(xué)語(yǔ)文中分離出來(lái)，單獨(dú)成立一門(mén)課程，更細(xì)致地教授寫(xiě)作。這種改革有利有弊，減輕了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)壓力的同時(shí)又削弱了大學(xué)語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，反而讓追求課程實(shí)踐性的民辦高校更加忽視大學(xué)語(yǔ)文，片面認(rèn)為開(kāi)設(shè)《應(yīng)用文寫(xiě)作》能夠替代。

3.《應(yīng)用文寫(xiě)作》針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生將來(lái)的職業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改良，成為旅游管理、商務(wù)英語(yǔ)、工商管理、企業(yè)管理、文秘等專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課。例如山東省最早升本的民辦高校青島濱海學(xué)院，由《應(yīng)用文寫(xiě)作》衍生出的《商務(wù)文案寫(xiě)作》在2007年就被評(píng)為“省級(jí)精品課程”。

（三）教材選擇堅(jiān)持經(jīng)典版本

教材是傳承文化的載體，是學(xué)生接觸中國(guó)古今文化的第一手資料。作為大學(xué)語(yǔ)文的教材編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)博古論今，采納中西文化之所長(zhǎng)，但又兼顧大學(xué)語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。從上世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)館藏各種版本的大學(xué)語(yǔ)文教材及教學(xué)圖書(shū)有1402種，用于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教材在400種左右，其中不乏經(jīng)典教材。如高等教育出版社出版的徐中玉主編的《大學(xué)語(yǔ)文》，中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的邢福義主編的《大學(xué)語(yǔ)文》等。

在眾多大學(xué)語(yǔ)文教材版本中，筆者認(rèn)為，民辦高校不應(yīng)放大或刻意關(guān)注其在校學(xué)生基礎(chǔ)水平薄弱的事實(shí)，在教材上應(yīng)該堅(jiān)持選擇經(jīng)典版本，教材內(nèi)容的高深與視野的寬廣，在教師深入淺出的課堂傳授中可以被學(xué)生接受。如果一味降低教材的難度，以學(xué)生能讀懂為目的，反而加速了學(xué)生人文素養(yǎng)水平的下滑。

（四）大學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)與學(xué)識(shí)應(yīng)與該課程的深度相匹配

徐中玉教授提倡：“大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)注重人文教育和人文精神的培養(yǎng)，但我認(rèn)為不能把這個(gè)課變成思想觀念課，而是要感悟從作品本身所體現(xiàn)出來(lái)的魅力。”王步高教授則強(qiáng)調(diào)大學(xué)語(yǔ)文要姓大，具有對(duì)此前十二年所學(xué)的文學(xué)知識(shí)的總結(jié)歸納和對(duì)未來(lái)人生數(shù)十年語(yǔ)文自學(xué)的總啟動(dòng)。這一方面對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的教材編寫(xiě)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，也對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提出嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是年輕化、職稱(chēng)偏低，而職稱(chēng)高資質(zhì)深厚的教師往往擔(dān)任中文專(zhuān)業(yè)課程。20世紀(jì)初期，各大名校中擔(dān)任大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的都是名人大家，學(xué)識(shí)淵博，具有深厚的文學(xué)功底，能夠在課堂上深入淺出，融會(huì)貫通，為學(xué)生的人文修養(yǎng)的提升導(dǎo)航。教師隊(duì)伍的加強(qiáng)是大學(xué)語(yǔ)文復(fù)興的必經(jīng)之路。教師自身素養(yǎng)提升，通過(guò)課堂上的風(fēng)采潛移默化地感染學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生一生的讀書(shū)習(xí)慣產(chǎn)生決定性的影響。

《大學(xué)語(yǔ)文》的復(fù)興與繁榮不是一時(shí)之舉，是要通過(guò)國(guó)家、學(xué)校、教師三方的不懈努力，在曲折的改革路途中尋尋覓覓中開(kāi)辟成功之路的。筆者作為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隊(duì)伍中的一員，會(huì)為大學(xué)語(yǔ)文的復(fù)興繼續(xù)努力的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張英，朱晴依，大學(xué)語(yǔ)文修成正果[N].南方周末，2007.

[3]劉華.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐與探討.黑龍江高教研究，2007（07）.

（責(zé)編 金 東）