化學教師怎樣才能走進新課程

錢群慧

摘要：筆者通過分析化學新教材的內容感受新課程改革的信息，從化學用語教學、元素化合物教學、化學實驗教學、化學計算教學、集體備課共五個方面進行了探索，爭取順利走進新課程，高質量地完成化學教學任務。

關鍵詞：新課程 新教材 化學用語 元素化合物 實驗 計算 集體備課

改革才有活力，改革才能創新，這是化學新課程一直秉承的原則。因循守舊，固步自封只能原地踏步，甚至倒退。面對到處涌動的教改浪潮，我們化學教師絕不能做旁觀者，那么我們怎樣才能走進新課程呢，筆者進行了一些探索。

一、新教材方面

在新教材方面，我們要迅速熟悉和適應新教材所作的一系列變動。比如：江蘇版化學新教材（必修）化學1和化學2的總專題數8個，總單元數20個，新增【化學史話】欄目數3個，【你知道嗎】欄目數21個，【活動與探究】欄目數26個，【拓展視野】欄目數28個，【觀察與思考】欄目數26個，【資料卡】欄目數11個。

原來的知識體系和知識點打亂進行編排，好多知識先是點到為止，學生有了基礎后再在后續教材中延伸。像氧化還原反應，新教材就在專題一要求學生從化合價升降方面來學習，后來在專題二中要求學生從電子轉移方面來學習。這樣一來教師教和學生學都不感覺氧化還原反應是個難點。

老教材開篇就是鹵族元素、氧族元素的系統知識學習，這讓高一新生感覺很突兀，和初中化學完全不一樣，學起來有難度。新教材先從學生熟悉的化學反應類型入手，讓他們寫熟悉的化學方程式，接著又在混合物的分離方法方面進行延伸。這樣一來初高中內容銜接自然流暢，學生學起來就可以很快上手。

新教材編寫很注重實用性，刪掉了有機化學內容中的苯酚等一些現實生活很少用到的知識點，刪掉理論性過強的內容如《化學平衡的移動》等。這樣做確保為學生減負。

二、化學用語教學方面

在化學用語教學方面，教師要了解調查學生的實際情況。針對基礎差的學生，教師要和他們一起溫習化合價的規律和化學式的書寫規則。教師還要積極引導他們找規律記憶化學方程式。

新教材上面共列舉了86個化學方程式，其中Na和水反應、Cu和濃稀硝酸或濃硫酸的反應、漂白粉的漂白原理、氧化鋁和氫氧化鈉的反應、乙酸乙酯的制取等是每張試卷上必考的。這些重點方程式必須熟記，不可大意。

新教材對電子式的書寫方面要求較高。要求學生分清離子化合物和共價化合物，不能混寫。學生書寫CO2的電子式時，教師要讓學生明確每個碳原子周圍應該形成4對共用電子對，每個氧原子周圍則形成2對共用電子對。

新教材還對化學用語的使用提出了嚴格的要求，比如，阿伏加德羅常數的符號NA書寫時要略向右傾斜，不可豎直。化學計算題的計算過程中數字后面要寫上單位，這比以前要求要高得多。

三、元素化合物教學方面

在元素化合物教學方面，教師不要孤立地教學。新教材將一些化合物的知識點進行了分散，教師要學會使用“→”或“↖”等箭頭圖引導學生將知識點串聯起來。例如：Na2O2 ←Na→Na OH等多個箭頭將鈉的化合物連在一起。

教師在上課時可以邊講邊畫，吸引學生的注意力，及時分析鈉的化合物的性質和它們之間的轉化關系。等一張大圖畫完，學生的頭腦中就能形成大局觀，再也不會為瑣碎的知識點而煩惱了。

四、化學實驗教學方面

在化學實驗教學方面，新教材安排了大量的演示實驗和分組實驗，老教材上直接告訴實驗現象，學生腦子里記住就行了。新教材將實驗全部設計成表格形式，實驗現象和實驗結論一欄全是空白。學生要填正確就必須認真觀察實驗，這培養了學生的觀察力。仔細分析后才能得出結論，這培養了學生的推斷能力。

我們教師要改變傳統的教學模式，千萬不能越俎代庖，直接告訴學生答案。有的教師責任心不強，不肯動手做實驗，上課放個實驗視頻就把實驗應付過去了。這樣時間一長，學生的各種能力就被扼殺了。實際上由于實驗條件的不同，同樣的實驗有可能出現不同的實驗現象和結論。說不定由于師生的嚴謹和努力，普通的驗證性實驗里能有重大的發現。

例如，法國化學家波拉德用海藻灰、氯氣制取碘晶體時，他發現容器底部總是有一層深褐色的有臭味的液體。波拉德沒有隨意丟棄這個液體，對它進行了深入的研究，終于證實這種液體是當時還未發現的新元素溴。而德國化學家李比希做過類似的實驗很多次，卻沒有繼續研究這種液體，一次新發現從李比希眼皮底下溜走了，這讓人感到非常的惋惜和遺憾。

教師在教學時要注意多做一些對比性實驗，例如，將鈉和水，鈉和乙醇兩個反應的實驗放在一起做，根據實驗現象的劇烈程度就可以馬上得出物質的性質和它們的活潑程度，這比苦口婆心的講解效果要好的多。

五、化學計算教學方面

在化學計算教學方面，小型計算題如求氣體體積要看清是標準狀況下還是通常狀況下，求微粒個數有沒有“約”字。大型計算題教師首先要求學生要通讀題目，了解題目意思后再做。題目中化學方程式一定要書寫正確，計算步驟要按照順序寫，不可跳躍。

教師要傳授給學生兩大解題利器，一是原子守恒，另一個是電荷守恒。

做一些探究性計算題時要提醒學生注意實際的情況，例如，用二氧化錳和濃鹽酸混合加熱制氯氣，隨著反應的進行，濃鹽酸會逐步消耗變成稀鹽酸，反應會停止下來，所以氯氣的實際制取值比理論值要小。同樣銅和濃硝酸的混合反應會存在銅和濃硝酸及銅和稀硝酸共2個反應。還有氯化鋁和過量氫氧化鈉反應的沉淀生成又溶解的經典對稱圖像就不要講了，事實上經過實際實驗來看，這種圖像是錯誤的，里面涉及的計算是不科學的。

六、集體備課方面

在集體備課方面，教師千萬不要單打獨斗，一個人的力量畢竟是有限的，要摒棄“自古文人相輕”的陋習，要互相聽課，虛心向同行學習，發現對方的亮點，做到“取人之長，補己之短”。新課程的教學需要集體的力量，需要我們共同制定統一的學案。學案里要有教學目標、知識梳理、實驗探究、科學研究、歸納總結、課堂練習、課后作業等各項內容，每一項的內容都要是智慧的結晶。當然這里不能搞一刀切，學生之間是有層次的，可以在課堂練習、課后作業的一些習題上標上“*”號，能力差的學生可以不做，這樣就可以做到分層次教學了。

總之，作為新時代的化學教師，我們要有敏銳的嗅覺、精準的洞察力，要積極地、全身心地投入到化學新課程的改革中去，這樣才能不辜負國家和人民對我們的期望。

（責編 金 東）