高職院校單招學生的現狀及教育管理探究

丁蘭花 王文立

摘 要：隨著高職院校單獨招生范圍和規模的擴大，大多數學校采用了單獨招生。為了保證高職院校人才的培養質量，本文對單招生在學校學習的現狀進行了分析，并針對這些狀況在教學方法、考核評價方式、班級管理及思想教育方面進行了探究。

關鍵詞：高職院校 單招生 教育管理

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0195-01

1 高職院校單獨招生的實施狀況

2007年，教育部批準了8所國家級示范性高職院校進行單獨招生試點，計劃招生2000人，8所試點院校自主確定入學標準、入學測試及錄取名單。近年來教育部將單獨招生的規模進一步擴大，到2013年進行單獨招生的高職院校包括100所國家示范性高職院校、100所國家骨干高職院校、各省級示范高職院校以及國家高等職業教育綜合實驗區所在高職高專院校。在7年的單招實踐中，招生對象也發生了巨大的變化，由普通高中畢業生，擴大到試點院校所在省的報名參加普通高考的應、往屆高中畢業生和中專、技校、職中應、往屆畢業生以及具有高中或同等學歷的復轉軍人或其他社會考生。高職院校單招制度的實施規模之大、范圍之廣，深層次的影響到高職院校對學生的教育、管理及培養模式的變革。因此，本文就高職院校單招生在學習和教育中的現狀進行了分析，并針對這些現狀提出相應的教學方法、考核評價方式、班級管理及思想教育方面的建議。

2 高職院校單招學生的現狀

我院2013年單招生人數是686人，針對單招生龐大的數量及復雜的生源狀況，對單招生在學校學習狀況進行了調查分析。通過對高職院校單獨招生學生在校的情況進行總結，發現他們的現狀如下。

2.1 基礎知識薄弱，缺乏學習的興趣

從我校錄取的單招生來看，由于招生對象多元化，調查發現他們普遍對基礎文化知識掌握不牢固，而且沒有養成良好的學習習慣，對進入大學學習新的專業知識沒有達到相應的知識儲備。對于單招過來的應屆高中生，在高中階段大多就偏科或者是對所學知識掌握不牢固；對于中專、中職過來的單招生，他們的實踐動手能力相對較強，但是對理論知識的系統掌握不足；對于具有高中同等學歷的復轉軍人及其他社會考生的單招生，他們社會閱歷豐富、善于交流，但是他們的基礎知識相當的薄弱。但是，他們的情商和智商并不比其他高考入學的學生差，在一些方面表現的比較的突出，比如在說話、做事方面都比較大方成熟。由于某些原因喪失了對學習的興趣，缺乏克服困難的勇氣以致出現厭學情緒等。總體來看，單招生的基礎知識相對薄弱，動手能力稍強，

2.2 個性化較強，缺乏集體榮譽感

處于青春期的單招生思想都很活躍，他們喜歡彰顯自己的個性，喜歡穿著時尚另類的服裝，對自己喜歡的新鮮事物充滿好奇。但是，在集體活動、公益活動和服務他人方面表現不足，以自我為中心，沒有團結心，缺乏集體榮譽感。

2.3 自控力差，紀律性差

由于高職院校與中學教育在管理和教育方式上有很大的區別，沒有了中學教師的督促，加上學生學習的主動性和自控力差，單招生經常出現遲到、早退、無故曠課的情況；課堂睡覺、講話、玩手機的屢見不鮮；課后抄襲作業、沉溺網絡游戲的比比皆是。

2.4 學習態度不端正，沒有明確的目標

高職單招生對相對寬松的大學學習環境難以適應，缺乏明確的奮斗目標。有的學生因習慣了中學教師“填鴨式”的教學和管理方式，對于高職教育教學內容多、課時少、進度快、需要一定的自學和獨立學習的方式感到無所適從；在學習、生活上表現出一定的依附性和懶惰性，處于被動狀態。而高職院校的教學模式具有開放性、獨立性。

2.5 存在自卑和不自信心理

大部分單招生不能正確對待現實，認為沒有通過高考進入大學“低人一等”，因此，悲觀意識較強。對學校、自己沒有信心，學習動力不足，還沒有學就抱著學不會的心理，進取意識淡薄。

3 高職院校單招生教育及管理探究

單獨招生并不僅僅是為了改變招生方式，而是科學合理有效的選拔人才，提高人才培養的質量。因此，高職院校要加強對單招生管理及教育工作的研究，研究一套適合單招生的教學方法、考核評估方式、班級管理及思想教育模式，促進學生個性潛能的充分發展。針對單招生的現狀，本文就以下幾個方面進行了探究。

3.1 采用合理的教學方法

針對單招生理論知識薄弱，厭倦對深奧、枯燥的理論知識學習的特點，教師應根據學生的不同情況，在教學過程中采用層次化教學。在教學中，根據單招生的不同差異，采用最能適應他們的教學計劃及教學方法，因材施教。注重技能培養、強化發展學生在專業某些方面的技能和能力。采用新型的教學方法，比如項目化教學，讓學生在“學中做，做中學”，用新穎的項目，來吸引學生學習的興趣，又能讓學生體會到項目完成時的喜悅感和成就感，同時又增強了學生的實踐能力。

3.2 建立科學合理的考核評價模式

針對單招生的現狀，高職院校要改變以閉卷考試為主的考核方式，要突出應用性，操作性，技能性，減少純記憶理論知識的考查，增加技能性內容的比重，注重對學生分析問題，解決問題能力的考核。考核形式多采用過程考核法，適當增加口試，實踐能力操作考試，項目設計等方式全面考核學生能力。針對單招生實踐能力較強的特點，要激發單招生發展潛能，就該積極探索針對單招生的評價體系。在評價主體要多元化；評價內容要理論知識和實踐能并重，實踐技能不僅包括校外實習實訓考核，還應包括各級技能大賽成績和職業資格證書等級。只有科學的評價考核標準，才能引導單招生朝著適合自己的目標努力，體驗成功、綻放希望，激發潛能，不斷走向自我實現。

3.3 建立合理的班級管理體制

由于單招生與統招生的基礎知識、智能結構、實踐能力存在差異，教師在理論知識教學和實踐技能訓練中不能很好的兼顧，也不利于針對單招生實施的相應的教育教學管理。因此，為提高單招生的培養質量，對單招生和統招生應實行分班教學。

3.4 轉變學習觀念，樹立自信心

在教育教學過程中，引導學生學習，使他們養成良好的學習習慣轉變學習態度；另外，教師應有的放矢地針對單招生的文化基礎和智能展開教學，并采取對接性幫扶，在完成任務時進行肯定性評價，讓他們感受成功，產生成就動機使單招生在體驗成功與實現愿景的過程中樹立自信。

單獨招生并不僅僅是為了改變招生方式，而是為了科學合理有效的選拔人才，提高人才培養的質量。針對單招生基礎知識薄弱，缺乏學習的興趣；個性化較強，缺乏集體榮譽感；自制力差，紀律性差；學習態度不端正，沒有明確的目標；存在自卑和不自信心理這些現狀。

本文在教學方法、考核評價模式、合理的班級管理體制、樹立學生自信心這四個方面提出了探究性的建議。這對單招生人才培養目標的實現有積極的推動作用。

參考文獻

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