關(guān)于職業(yè)院校問題學(xué)生的解析與教育

黃文

摘 要：在高等職業(yè)教育階段，幾乎每個班級都有很多問題學(xué)生，他們被堪稱為“麻煩的制造者”，而在職業(yè)院校中班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微，尤其是對待生理和心理缺陷的那些孩子，他們成了教師的“心病”……，其實(shí)我們無法用：批評、表揚(yáng)、關(guān)愛、評比來得以改善，我們必須從心理上解析問題的根本，這樣才能讓整個教育水平本質(zhì)提高。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 問題學(xué)生 解析毒瘤 自卑 教育提高

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0188-02

今天談?wù)摰摹皢栴}學(xué)生”，并非指前期教育的后進(jìn)學(xué)生，我們所處的環(huán)境是職業(yè)院校。走在職業(yè)教育的路上，“問題學(xué)生”更為準(zhǔn)確的被定為生理和心理都不健全的學(xué)生。他們對班集體的破壞力、對其他學(xué)生的負(fù)面影響力、對學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展都構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。甚至是對于社會的和諧都是一個沖擊。嚴(yán)峻的可以說隨時有違法犯罪傾向的可能。

職業(yè)院校的“問題學(xué)生”是由于家庭成長環(huán)境中的消極因素、社會生活中的負(fù)面現(xiàn)象、學(xué)校教育教學(xué)與管理工作中的偏差等因素的影響而產(chǎn)生的。當(dāng)前職業(yè)院校“問題學(xué)生”的教育與轉(zhuǎn)化工作存在以下方面問題：其一，教育管理觀念陳舊，教師一味教育教化工作，以試圖感化。其二，工作重心不突出，教師往往容易把問題中心放在怎樣期盼他們的改正，怎么的引導(dǎo)，而忽略了查找問題的本質(zhì)，并且方法單一，保守等等方面的不足。其三，大多職業(yè)院校輔導(dǎo)員比較容易疏忽這樣弱勢的“問題學(xué)生”。因此，我們必須從思想上高度重視、觀念上正確引導(dǎo)、措施上切實(shí)加強(qiáng)針對性，進(jìn)一步推進(jìn)“問題學(xué)生”的教育與轉(zhuǎn)化工作。

1 “問題學(xué)生”的成因分析

開始我們談?wù)摿擞绊懙囊蛩睾芏啵彝?、學(xué)校、社會等。其實(shí)“問題學(xué)生”的問題是由主客觀兩方面的因素形成的統(tǒng)一體，二者相互聯(lián)系、互為制約。

1.1 客觀因素主要來源于家庭、學(xué)校和社會

家庭因素的影響：家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，或父母性格不和，造成離異；父母常年在外打工，無暇顧及對子女的教育，使孩子成了留守子女；父母終日忙于生意，只管生活不管教育。有這樣一個學(xué)生，聰明乖巧，從來不違反班級的規(guī)章制度，可卻不愛和任何人進(jìn)行交流，也絕不參與團(tuán)體活動。是什么原因促使該生性格孤僻呢？通過調(diào)查得知：該生母親因精神病早逝，父親年過六旬，無勞動力，并且家中還有一位接受同等教育的弟弟，該生左手因年幼不甚遺落殘疾無法像其他同學(xué)一樣，一樣自信的生活，這便是家庭給予的壓抑，使他也成為了問題學(xué)生的一種。有時老師的批評和家長的指責(zé)，使他心理就變得更為扭曲，久而久之各種壞習(xí)慣也就隨之而來。進(jìn)入職業(yè)院校，并非自愿，而是為了給家長光臉，加之，管理模式的變化，又沒有了升學(xué)的壓力，就更加放松自己，原有的壞習(xí)慣也就顯露出來。

中國教育：成就人才的應(yīng)試教育使部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)入了比較好的大學(xué)學(xué)習(xí)，給人們造成了進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生都是學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，或是有問題的學(xué)生，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生從一入校就產(chǎn)生了自卑心理。加之，許多不良的社會現(xiàn)象潛移默化地影響著這些抵抗力比較弱的學(xué)生，導(dǎo)致他們過分追求物質(zhì)享受，逃課上網(wǎng)，既不上課也不回家，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。這就是“問題學(xué)生”成因的客觀因素。

1.2主觀因素還是在于學(xué)生本身

剛進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生大多都是90后，正值青春成長期，這個時候的孩子心理變化最激烈，也是產(chǎn)生心理困惑和心理沖突最多的時期。他們對學(xué)習(xí)的目的性不夠明確，動機(jī)層次不高，方法不當(dāng)，習(xí)慣不良，還會產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象。這些學(xué)生在情感方面也出現(xiàn)了危機(jī)，表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，感情容易受到挫折，容忍度非常低下，表現(xiàn)為經(jīng)常出走、打架、斗毆、自殘、甚至輕生。更可笑的是，他們對于這一切都表示良好，表示滿意。可見，在社會和家庭的雙重影響下，加之這些自私、懶惰的想法使職業(yè)院校學(xué)生的心理壓力很大，問題更多。

2 “問題學(xué)生”的矛盾分析

2.1 職業(yè)院校教育過分“關(guān)愛”與“關(guān)注”學(xué)生

走入職業(yè)院校的教室，他們的紀(jì)律能力差，求知欲不強(qiáng)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，許多學(xué)生都是曾經(jīng)在高中或者社會中的“角兒”。他們性格倔強(qiáng)，脾氣如同火藥桶，一點(diǎn)就著，有時甚至?xí)幸还赡涿畹臎_動。同學(xué)之間的小小矛盾會導(dǎo)致于拳腳相向，老師語言稍重一些便會引來師生沖突。面對這樣的班級、學(xué)生，我耳濡目染的教育理論和優(yōu)秀教育案例都會讓我覺得寬容應(yīng)該是緩解師生對立情緒的、通往學(xué)生心靈的一座橋梁。在實(shí)施管理工作和教育學(xué)生的過程中，我確實(shí)領(lǐng)略到了寬容的魅力，可我也深深地體會到：職業(yè)院校問題學(xué)生的情況之復(fù)雜，僅有關(guān)愛、寬容是不夠的。關(guān)愛教育只能對問題學(xué)生起到收心的作用。但對于學(xué)校環(huán)境中的學(xué)生這個整體，僅僅關(guān)愛教育是行不通的，其主要原因有兩個方面。

第一，對于職業(yè)院校來說學(xué)生是學(xué)校的絕對主體，沒有學(xué)生哪來的學(xué)校，沒有學(xué)生老師教什么呢？可想而知，學(xué)生是天，老師是地，作為老師的我們必須為他們提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，讓他們感受到本校相對于其他院校的優(yōu)越性，無論是輔導(dǎo)員或者是任課教師都必須有自己獨(dú)特的一套，讓學(xué)生信服，而不是一味的利用規(guī)矩和制度來強(qiáng)壓他們，因?yàn)檫@樣只會讓學(xué)生心生厭惡感，達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以更多的時候我們只能是“遷就”的關(guān)愛他們，但這樣我們一味的關(guān)愛，實(shí)際就是一種放縱，這和施行學(xué)校教育的理念相悖而行，讓學(xué)生從心里開始叛逆，開始對抗。

第二，職業(yè)院校讀書的學(xué)生自身素質(zhì)相差甚遠(yuǎn)，有的是高考落榜，有的是嚴(yán)重偏科，有的是來學(xué)專業(yè)技術(shù)，還有的就是來混時度日。那么他們理所當(dāng)然在自身行為規(guī)范方面是很有欠缺。如何針對問題學(xué)生的情況進(jìn)行教育引導(dǎo)，我想僅僅關(guān)愛是不夠的。學(xué)生中流傳一句口號：哪里有壓迫，哪里就有反抗。而有時學(xué)校的常規(guī)管理對于這批學(xué)生就是一種壓迫，考慮各種因素：無分?jǐn)?shù)線、無“重頭戲”、無安全保障，學(xué)校只能“關(guān)起門來搞教育”。“我們進(jìn)的是大學(xué)不是托兒所，更不是監(jiān)獄，我們要的是朋友并非保姆，更不是法官。”聽了這些“呼聲”我想我們太關(guān)注孩子了。給了他們太多的關(guān)愛，但方向錯了。我們生怕他們傷著，反而讓他們認(rèn)為那些都是理所當(dāng)然，甚至是多余。那么此時咱們何不來個雪中送炭。以他們要求來管理他們，嚴(yán)厲的要求他們，像對待正常的學(xué)生一樣，松弛有度，在他們獲得成績的時候再給予適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和褒獎，這樣便平息了關(guān)愛教育在職業(yè)院校中“裝腔作勢”學(xué)生這一說。我們所需要掌控的尺度：是不要過分的“關(guān)愛”與“關(guān)注”這些學(xué)生，把他們一開始就給定了罪。認(rèn)為他們素質(zhì)差，成績也不理想，甚至認(rèn)為他們成不了大氣候，如果可以，我們何不更加深入的去理解這些學(xué)生。找到他們的優(yōu)點(diǎn)發(fā)展，同樣也找到這些缺點(diǎn)嚴(yán)厲的根治。endprint

2.2 職業(yè)教育沒有完善深入教育，拔除問題學(xué)生的毒瘤

一開始我們便說過對于“問題學(xué)生”。不再單一的指以前教育界中所界定的學(xué)習(xí)成績差，不愛讀書，喜歡惹事的孩子，這些問題都浮在表面，我們曾經(jīng)也做過多次的探討，基本已經(jīng)找到了解決的而方法。我們今天必須要深入教育，探討那些特殊的群體，職業(yè)院校中存在問題而導(dǎo)致心理疾病的學(xué)生的根本原因。

職業(yè)院校學(xué)制三到五年，學(xué)歷層次是中專、大專，那么可想而知，來到這兒的學(xué)生不是與本科院校擦肩而過，就是根本無心向?qū)W的人。他們?nèi)绾未_立正確的人生觀，價值觀？首先，我們得安撫這些曾經(jīng)受傷的心靈，引導(dǎo)他們走出心理困境，重拾信心，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谶@新的環(huán)境里重塑自己，創(chuàng)造自我價值和自身的人格魅力。只有解決他們身上不同的毒瘤，我們才好將之拔除，那么這顆毒瘤叫做——自卑。作為教師，我們要有一個深信不疑的理念：那就是沒有一個壞學(xué)生。

2.3 職業(yè)院校教育懲罰力度未能立竿見影

在如今，對待這些問題學(xué)生，職業(yè)院校大多數(shù)的老師都是以得過且過的心態(tài)在處理他們所犯的錯，其實(shí)我們都走進(jìn)了一個大的誤區(qū)，認(rèn)為“教育”就總是“和顏悅色”“潤物細(xì)無聲”“循循善誘”，甚至有些教育專家也常?！案呶萁病倍帧罢Z重心長”地教海每天和學(xué)生打交道的一線教師，要“說服教育”、要“寬容”、要“感化”、要“多講道理、不能發(fā)火”等。還有的部分教師理解素質(zhì)差是職業(yè)學(xué)生可理解的行為。絕大部分教師肯定還沒修煉到面對具體的違紀(jì)學(xué)生或大批違紀(jì)的學(xué)生時能夠做到“心平氣和”的態(tài)度。但也請不要忽視懲罰，有時還得強(qiáng)而有力。決不能得過且過，否則會喪失教育的權(quán)威。

3 職業(yè)院校對“問題學(xué)生”的教育方法和對策

3.1 端正教育思想，改變工作態(tài)度

要搞好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，并非一朝一夕。我們必須首先端正教育思想。長期以來，思想教育是一個亙古不變的理念，教育一個人先從斧正思想開始。并且我們還要改變自身的工作態(tài)度。在思想和言行上慎重對待他們，注意言行，切不可因?yàn)榛A(chǔ)太差或素質(zhì)較低而歧視他們，因此，我們職教工必須根據(jù)“問題學(xué)生”構(gòu)成的成因，認(rèn)真分析他們的思想狀況，尋找教育的突破口。這就要求教師必須充分保持與他們的接觸，與他們交朋友，充分了解他們，然后再耐心地加以引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他們樹立信心、克服缺點(diǎn)，使他們盡快轉(zhuǎn)變過來。

3.2 對“問題學(xué)生”要加以理解和信任

要力爭師生間的相互信任，縮短師生間的心理距離。職校生雖處于成長期，已有了一定的認(rèn)識、判斷能力，自我意識較強(qiáng)，要取得他們的信任就得先信任他們，不能有絲毫的鄙視之意，要多與他們接觸、交談，在了解中增強(qiáng)其信任感，在信任中加深了解，只有在縮短了師生思想上的差距，取得他們的信任時，才能了解到他們的內(nèi)心世界，才能找到“問題”的根源，這是做好轉(zhuǎn)化工作的前提。

3.3 對“問題學(xué)生”要加以贊揚(yáng)和鼓勵

要贊揚(yáng)他們，讓他們樹立信心。再不聽話的學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，教師不能缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。職校生雖然不像小學(xué)生那樣愛受表揚(yáng)，但適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對他們也不失為一種鞭策和鼓勵，特別是當(dāng)他們有了進(jìn)步，哪怕只有一點(diǎn)，也要給予充分肯定，使其增強(qiáng)必勝的信心。要鼓勵他們，減輕其心理壓力。同時，要使他們明白，書本知識固然重要，但更重要的是實(shí)踐能力，要他們多參加實(shí)踐活動，培養(yǎng)組織和動手能力，讓他們在參與的過程中獲得收獲，獲得成長。這無疑對他們的學(xué)習(xí)能起到很大的促進(jìn)作用。

3.4 營建良好班級氣氛，創(chuàng)造優(yōu)越育人環(huán)境

環(huán)境對人有很大的影響作用。如果一個班級或一個學(xué)校風(fēng)氣健康，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，“問題學(xué)生”在其中也自會受到感染，在學(xué)習(xí)氛圍濃厚的情況下，他們很難找到自己犯錯的機(jī)會，甚至?xí)艿搅己蔑L(fēng)氣的感染，慢慢約束自己。另外，可以多開展一些積極健康的活動。比如開展激情廣場、學(xué)生聯(lián)誼會、技能大比拼、五四文藝匯演、籃球賽等游藝活動。鼓勵有能力的“問題學(xué)生”參與，讓他們主持、表演，充分展示他們的能力，讓他們覺得自己還有許多閃光點(diǎn)，通過努力也能成為一個有用的人，這樣做效果非常好，對提高他們的自信心大有幫助。

教師需要激情，但更需要理性。“問題學(xué)生”聚集在班上，他們的不良習(xí)慣是長期養(yǎng)成的，在他們當(dāng)中已經(jīng)形成了一種比較穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，和風(fēng)細(xì)雨的教育對他們來說收效甚微，或者幾乎無效。孫曉云先生曾經(jīng)說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。”所以說，教育的本身就包含了懲罰的因素。對待問題學(xué)生，我們的愛是廣義的，真摯的，它既需要“和風(fēng)細(xì)雨式”的關(guān)懷，也需要“重錘敲擊式”的批評甚至適當(dāng)?shù)膽土P。更需要愛的眼睛。

教育非一朝一夕也非紙上談兵，教育是一項事業(yè)，一項具有挑戰(zhàn)性的工種，得用一輩子揣摩，而我們所在的職業(yè)教育比一般教育更難，他面對的“問題學(xué)生”群體之多。但因?yàn)槲覀冞x擇，我們就必須不斷思考，不斷更新教育理念，面對這些新的問題學(xué)生，我們找出了新的問題。他們自卑，可正是因?yàn)檫@樣，我們不能放棄，要解析問題所在，找到診療方法。這樣，每個人提供一個新的教育心得，教育理念，教育解析，教育才會不斷地提高。其實(shí)有他們，有這些從古至今讓老師們頭痛的“問題學(xué)生”們，教育才完整，才更被人尊敬。

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