依據語文學科特點，發揮語文教學策略的作用

陸學章

【摘要】語文教師要依據語文學科的特點，在正確選擇教學方法的基礎上，追求教學藝術的和諧與完美、教學手段的有效與更新，進而優化教學策略，順利、快捷、圓滿、高效地完成語文教學任務。

【關鍵詞】初中語文；教學策略；教學手段；學科性質

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教學策略，即教學措施或辦法。這種措施或辦法是為完成教育教學任務而產生的，它運用于將要進行的教學活動中。理想的教學策略能夠促進教學任務順利、高效地完成。教學策略追求的就是有效、高效。

一、正確領會“語文教學策略”的內涵

語文教學策略，是指語文教師為了有效地開展語文教學活動，完成既定的教學任務，而選擇、設計并在教學過程中付諸實施的能夠對語文學習產生實效、促進學生語文能力提高的教學措施、手段或辦法。與“教學策略”相近的概念有教學途徑、教學手段、教學計策、教學方式、教學謀略、教學方法、教學技巧、教學藝術等。這些說法在現當代教育教學理論專著或報紙雜志中經常出現，其中，“教學手段”“教學方法”“教學藝術”三個詞最具專業色彩，但教學策略跟這三個概念在內涵和外延上又具有一定的聯系和區別。

（一）語文教學策略與語文教學手段的區別

語文教學手段是教師教學的基本方式，包括物質手段與方式手段兩個方面。物質手段是指在教學活動中所采用到的教學設施，它是有形的、外在的、物化的，表現出一定的靜態性或動態性；而方式手段則是指教師為了完成教學任務而采用的教學方式，包括聽、說、讀、寫、模擬、演示、展示等，它是無形的、內在的、表現出一定的動態性和可變性。由此可見，語文教學策略跟語文教學手段之間是不能畫等號的。語文教學手段是基礎，語文教學策略的實施離不開語文教學手段的運用。

（二）語文教學策略與語文教學方法的區別

語文教學策略亦不等于語文教學方法。語文教學方法是語文教師教學的基本技術，是教師經常采用的一般套路，從教師的“教”和學生的“學”等一系列的教學行為中可以找到教學方法的影子。語文教學方法能夠促進教學目標的順利達成，語文教學活動倘若離開了教學方法就無法開展，因此，語文教學方法是教學活動中不可或缺的重要因素。而語文教學策略則不是這樣，它不是教學活動所必需的。對語文教學來說，語文教學策略的運用應當是科學而合理的，有了科學的策略可以提高教學效率，反之，教學效率可能低下。語文教學方法追求的是完成教學任務，教學策略追求的是更加圓滿、出色地完成教學任務。可見，教學策略是教學方法的綜合運用，并表現出一定的科學性和技巧性。

（三）語文教學策略與語文教學藝術的區別

顧名思義，“語文教學藝術”已經上升到藝術的層面。教師巧妙運用教學方法，高效地開展教學活動，可以說教學講究了藝術、體現了藝術性。這種藝術性具有外顯性，通常表現在教師對教學活動的駕馭過程中，表現在局部設計上或某一教學環節之中。語文教學策略也是教學方法的巧妙運用，屬于教學的高級形態。教學策略不僅表現在教學活動的局部環節，還可以表現在教學活動的整體規劃上。一言以蔽之，語文教學策略包含語文教學藝術，其外延比語文教學藝術寬泛一些。

二、依據語文學科特點，發揮語文教學策略的作用

語文教學策略的選擇與運用，在很大程度上是由語文學科的性質來決定的。首先，語文課程工具性和人文性的特點，決定語文教學在選擇、使用與創新教學策略方面，比其他學科更具優勢。語文能夠成為學生必修的一門重要課程，這是由語文學科的工具性決定的，“工具性”表明語文跟其他學科的學習，跟工作和生活皆有著密切聯系，能夠服務于學習、工作、生活等不同領域。但是，人文性的存在又使語文學科中不可避免地存在著思想、感情、態度等方面的人文因素。這些因素既是感性的，又是理性的；既是形象的，又是抽象的。正是由于這些特點的存在，語文教學操作的策略性與多樣化有了更大的選擇空間和用武之地。因為工具性的特點，教師在進行語文教學的時候，就要注重培養學生的語感，注重通過大量的語言實踐活動，訓練學生聽、說、讀、寫等能力，尤其要培養學生的語用能力，這樣才能適合將來的需要。因為人文性的存在，語文教學就要引領學生深入字里行間，觸摸語言文字的溫度，感知文字中的酸甜苦辣，領略文本中蘊含的情感，使學生思想受到感染，引發心理共鳴；同時通過閱讀天下美文，懂得辨別真善美與假惡丑，逐步樹立正確的人生觀、價值觀，完善自己的人格，樹立遠大的志向。

其次，語言文字的模糊性為靈活多樣地運用教學策略創造了條件。語文學科教學憑借的是語言文字，研究的對象也是語言文字。語言文字具有表情達意的功能，它除了具有生動性、可感性之外，還具有鮮明的模糊性。漢語言中的歧義現象、言外之意、弦外之音都是由模糊性這一特點導致的。這一特點的存在，使得語言文字在表情達意時具有多樣性與生成性。因此，語文教師在語文教學中要注重運用有效的策略，引導學生抓住課文中重點、精彩的語句或畫龍點睛的語句，進行反復地品讀、玩味、咀嚼、欣賞。

再次，語文教材的文學性為語文教學策略的制定與使用奠定了基礎。語文教學的基本方式是聽、說、讀、寫，但無論哪種方式，都要以語篇為單位來進行。語文教材大多是以主題單元的形式編排的，所選的課文都是名篇佳作，其中不乏文學作品，而文學又是感性、意念的。作者通過文學創作把自己心中的意念、情感，寄托于具體可感、栩栩如生的藝術形象之中，使意念、情感融入具象或非具象之中，抒發自己對人生的感慨，并使之去影響讀者。所以，語文教師要善于引導學生品鑒文學作品中的意象，進入意境，激發學生的想象與聯想，使學生受到感動或啟迪。譬如，關于詩歌教學，要引導學生反復朗讀、誦讀，挖掘詩歌的內涵，品味詩歌的語言美、意境美、結構美、情感美、理趣美等，誠如美學家、文藝理論家朱光潛所說：“讀詩第一件要事是養成細心的習慣，不該放過題中應有之意，更不放過言外之意。”

綜上所述，語文教學離不開教學策略。語文教師要在正確選擇教學方法的基礎上，追求教學藝術的和諧與完美、教學手段的有效與更新，進而優化教學策略，順利、快捷、圓滿、高效地完成語文教學任務。

（編輯：龍賢東）