黑龍江省高校心理健康教育發展歷史與現狀

王昕+呂彬江

[摘 要]經過20多年的發展，黑龍江省高校心理健康教育已逐漸走上規范化、專業化的發展道路，現階段存在的主要問題是：心理健康教育工作的效果不能滿足學生的需求；課程設置及教學難以達到心理健康教育的目標；心理健康教育缺乏對社會資源的利用；心理健康教育隊伍的職業性、專家化水平不高。

[關鍵詞]高校；心理健康教育；歷史

一般來說，心理健康教育的目的在于幫助受教育者克服心理障礙，消除心理困惑，培養良好的心理素質，改善受教育者的人際關系，提高受教育者對環境的適應能力；其教育內容包括解除心理困惑、排除心理壓力、預防心理疾病、開發潛能等等。在不同的國家和地區，對該教育活動的稱謂不盡相同。

而高校心理健康教育，則更強調對受教育者潛能的開發和發展性研究，比傳統意義上的心理咨詢、心理輔導和心理衛生等名字擁有更加豐富的內涵和外延，內容更加豐富廣泛，體現了時代發展的新要求。

高校心理健康教育在大陸興起，是社會主義建設發展的客觀要求，同時又是高等教育與心理科學自身建設的需要。其契機是1984—1989年，大量留學人員歸國，宣傳心理健康教育，開展心理咨詢活動。1985年6月，北京師范大學成立了大陸第一個心理測量與咨詢服務中心，之后，清華大學、上海同濟大學等高校也陸續成立心理咨詢中心。到1986年底，全國有30多所高校建立了心理咨詢中心[1]。

1.黑龍江高校心理健康教育發展歷史

黑龍江省高校開展現代意義上的心理健康教育，起始于上個世紀八十年代，概括起來大致經歷了以下三個發展階段：

1.1發起實驗時期

1988年，哈爾濱師范大學經黑龍江省教育委員會批準，招收了心理學專業的學生29人，這是我省第一屆心理學學生，這些學生后來大多成為我省高校心理健康教育的骨干教師。

1991年4月，哈爾濱師范大學心理學專業的學生成立了名為“心苑”的心理社團組織，主要對大學生進行心理輔導。聘請省內心理學、醫學等學科專家作為顧問。主要專家有省心理學會理事長哈爾濱師范大學的吳萬森教授、哈爾濱醫科大學一院神經內科主任銘煥斌教授、東北林業大學生理心理學家王明義教授、黑龍江大學犯罪心理學家孫汝廷教授等。

在此影響下，黑龍江大學、哈爾濱醫科大學、哈爾濱船舶工程學院等高校陸續開始關注大學生的心理健康，也先后以多種形式開展大學生心理健康教育。

1.2調整規范時期

2002年7月，為進一步有力推動我省高校心理健康教育工作，針對我省高校實際，經省委高校工委、教育廳策劃，對我省高校學生心理咨詢專業委員會做出戰略調整。專業委員會正副主任委員由工作較好的院校主管領導擔任，一線專家及骨干教師擔任正副秘書長及常務理事，專業委員會的工作形成了領導搭臺、專家唱戲的局面，極大地提高了專業委員會的地位和影響力，有力推動了全省高校心理健康教育工作的展開。

調整后的專業委員會在堅持科學研究的宗旨下，重點推進了事關各高校心理健康教育工作全局的三項工作。即，編一本教材（2005）推動教學和心理健康知識的普及；建一個網絡平臺（龍江高校心理網）加強工作交流與宜傳；實施“百師工程”（即在2004-2005年兩年時間內，在全省高校中培養100位有國家心理咨詢師職業資格的心理健康教育工作人員）。

2008年起，黑龍江省教育廳組織開展“龍江五月陽光行動”，在全省高校范圍內每年開展心理健康教育宣傳活動。2009年，黑龍江省再次組織省內心理健康教育的骨干教師，編寫并出版了一套六本的高校心理健康教育系列教材。并且在威海召開黑龍江省高校學生心理咨詢專業委員會第七屆年會，推進大學生心理健康教育課程建設。

1.3推廣應用時期

2007年1月19日，第十屆全國大學生心理健康教育與心理咨詢學術交流會在哈爾濱工程大學隆重召開，來自全國各地各高校的800多名代表及國內外大學生心理健康教育方面的專家齊聚冰城，這是迄今為止國內最大規模的一次大學生心理健康教育學術交流會。

2008年5月22日，四川汶川地震，哈爾濱工程大學應用心理學研究所所長、學生工作處處長金宏章教授接到教育部指示，作為全國高校心理咨詢專家組成員前往災區開展相關工作。5月27日，應四川省高校心理咨詢專業委員會請求，經教育部同意，由40多名高校教師組成的黑龍江省高校第一支災后心理援助志愿隊，趕赴四川地震災區。對赴四川災區的英國救助兒童基金會、四川大學和中國電子科技大學實施點對點協助支援工作。

2012年1月9日上午，由中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會、高職院校心理健康教育工作委員會和黑龍江省高校學生心理健康教育與心理咨詢專業委員會主辦、黑龍江生態工程職業學院承辦的“2011全國高職院校心理健康教育學術年會暨表彰大會”在黑龍江生態工程職業學院培訓中心報告廳隆重召開。

2.黑龍江高校心理健康教育工作現狀

2.1黑龍江省高校心理健康教育機構設置及工作隊伍情況

黑龍江省74所高校，目前全部開展心理健康教育工作。設置專門心理健康教育機構的有55所，占74.32%。機構隸屬關系較統一，有83.63%（46所）隸屬學生工作部，其它設置在團委、就業處、心理學教學科研部門、校醫院等。但機構名稱不統一，有叫心理咨詢委員會的，叫心理教研室的，叫研究所的，叫工作室的，更多的稱為教育中心、輔導中心或咨詢中心。有專用咨詢室和工作地點的學校共51所，占68.91%。

高校心理健康教育機構中專職人員少，編制不確定，在53所已配備專職心理健康教育崗位的高校中共有專職人員152人，平均約3人，兼職人員主要由學生工作干部、兩課教師、心理學教師、醫務人員等組成。

心理健康教育專兼職教師全部通過國家心理咨詢資格認證。專職從業人員中學歷層次較高，但專業背景復雜，第一學歷為教育學或心理學專業的不足50%。沒有人在國外以學位形式獲得心理咨詢教育的培訓。

2.2黑龍江省高校心理健康教育工作開展現狀

黑龍江省高校心理健康教育的內容主要有：心理問題的預防與治療、心理發展輔導與訓練、心理健康知識的宣傳和普及、心理健康教育的教學及科研等。

目前，黑龍江省74所開展心理健康教育工作的學校中有61所（82.43%）對新生采用UPI等測量工具進行心理普查并為在校生建立了心理檔案，57所學校實際開展個別咨詢與輔導，每年接受此項服務的學生約占學生總數1.5%；53所學校（71.62%）開展電話熱線服務；64所學校（86.48%）建立有較完善的心理健康教育工作網絡和心理危機干預體系。

發展性心理輔導與訓練方面的工作主要是通過開設專題講座、團體輔導、就業指導等方法來實施的。心理健康知識的普及主要通過舉辦心理健康宣傳日（周、月），指導學生社團等方式落實的。74所高校都在每年的5月25日左右舉辦心理健康宣傳日、周、月活動，有36所學校定期編輯發行心理健康刊物。

開設心理學及心理教育課程的有67所（90.54%），但課程名稱、內容、教材五花八門，包括普通心理學、社會心理學、大學生心理學、成功心理學、健康心理學等。開設“大學生心理健康”必修課的學校45所（60.81%），其中24所（53.33%）使用省教育廳組織編寫的心理健康教育系列教材。

2.3黑龍江省高校心理健康教育工作科研情況

黑龍江高校心理健康教育以堅持科學發展觀，構建和諧校園為宗旨，積極開展科學研究活動，心理健康教育工作水平不斷提高并逐步形成特色。哈爾濱醫科大學創立的“三位一體”、“四個結合”的心理健康教育工作體系、黑龍江大學提出的“四個一”工作模式、黑龍江生態工程職業學院倡導的“3595”心理健康教育思路、哈爾濱工業大學“本土化”咨詢理論的研究以及哈爾濱理工大學利用校園網進行心理健康教育的工作嘗試都取得了一定的成績。

最近三年，74所學校開展和承擔有關心理教育方面的科研項目200余項，其中由哈爾濱工程大學牽頭組織，金宏章教授為首席專家的教育部哲學社會科學重大課題——大學生心理健康教育理論與實踐研究順利通過驗收。心理健康教育工作者平均每年參加國內外學術會議1000多人次，共發表學術論文200多篇，編寫教材50余種。通過廣泛的學術交流，各校在心理健康教育的目的、內容、方法、途徑等方面達成了共識。

3.黑龍江高校心理健康教育存在的主要問題

經過近20多年的探索與實踐，黑龍江省高校大學生心理健康教育工作現已基本形成了領導重視與支持、專業委員會業務組織指導、骨干院校帶頭、職能部門檢查督辦、全省共同推進的工作格局和良好的工作局面[2]。但是，根據2005年教育部、衛生部、團中央聯合發布的〈關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見〉來看，黑龍江高校心理健康教育工作仍然還有很長的一段路要走，存在的主要問題有：

3.1心理健康教育工作的效果不能滿足學生的需求

已建立心理健康教育機構的大學中開展了多種形式的活動與服務，但是，各校情況不平衡，區域特征明顯，差距在逐漸拉大。36所高職高專院校中，有專用咨詢室和工作地點的學校只占38.88%（14所），有獨立心理健康教育經費的只占22.22%（8所）。從心理咨詢室建設上看，僅有不到10學校心理咨詢室的硬件建設具備國內高校先進水平，配備有專業設施，只有20多所學校設立有心理健康教育網站（網頁）。專業設施配備投入不足，咨詢與治療的模式、手段單一化，工作時間安排不合理，教師激勵措施不到位，使心理健康教育工作的效果不能滿足學生的需求。

3.2課程設置及教學沒有達到統一要求，難以達到心理健康教育的目標

心理健康教育是根據我國的教育目標所提出的一個本土化的概念，關于心理健康教育的實施與操作還有待統一與規范。2010年省教育廳組織編寫了大學生心理健康教育系列教材，2012年頒布了黑龍江省高校心理健康教育建設標準，要求各高校將大學生心理健康教育列為必修課、32學時、2學分。但目前各校并沒有認真執行，開設心理教育課程情況比較復雜，所用教材五花八門。甚至有把心理健康教育等同于學科教學，局限于心理學知識的傳授，忽視了心理健康教育的目標是培養學生健全的心理素質這一根本問題。

3.3心理健康教育隊伍的職業化、專家化水平不高

高校的心理咨詢機構基本上還是一個隸屬型機構，存在著缺乏相對的獨立地位及機構設置不規范等問題（全省只有黑龍江大學的心理健康教育機構是獨立核算的副處級單位），從業教師在高校中身份模糊，絕大多數從業者是兼職人員，且教師素質不高，專業背景多種多樣，第一學歷專業為心理學或教育學的只占到不足五成，由于缺乏專業的訓練，大多數心理教師對自己的角色發揮效果和工作能力并不感到滿意。

3.4心理健康教育對社會資源的利用不夠，削弱了工作結果的實效性

高校心理健康教育缺乏與社區部門、醫療機構、社會團體的溝通合作，全省高校中與專科醫院建立有心理患者轉診制度的不到20%。而高校心理健康教育工作者這本身力量就不強大的隊伍，卻又處在封閉狀態中，信息上互相保守，技術上互相封鎖，工作上是守株待兔。這種狀況導致大學生的心理發展缺乏足夠的社會支持[3]。

參考文獻：

[1]朱亮.大學生心理健康教育歷史、現狀及發展研究[D].合肥工業大學：碩士學位論文，2006.

[2]金宏章等.推進黑龍江高校心理健康教育職業化進程與專業化水平的探索.《高校心理健康教育新進展》.長春：吉林人民出版社，2007.

基金項目：黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目“培養大學生職業能力的心理教育模式研究”（1253xs17）；黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目：“培養大學生職業能力的心理健康模式研究”；東北林業大學教育教學研究項目“培養大學生職業能力的心理健康教育模式研究”

作者簡介：王昕（1969-），女，籍貫：哈爾濱市，副教授，從事心理健康教育工作；呂彬江（1968-），男，籍貫：哈爾濱市，副教授，從事心理健康教育工作。