淺析中學(xué)物理教學(xué)方法

李必文，王昆林

（楚雄師范學(xué)院 物理與電子科學(xué)系，云南 楚雄 675000）

物理是什么？物理是一門科學(xué)；物理是一種智慧；物理是一種文化。但現(xiàn)在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀是，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理就等于學(xué)習(xí)物理知識，就等于學(xué)習(xí)物理公式，也就等于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算。在教物理方面，有教師認(rèn)為教物理就是教物理知識，教解物理題。然而物理課堂教學(xué)的境界是什么？正如陶行知所說的“去與取，只問適不適，不問新與舊。”筆者認(rèn)為，物理教學(xué)的目標(biāo)聚焦點(diǎn)，既不在知識本位上，也不在學(xué)科本位上，而應(yīng)該落實(shí)到我們的教育對象——學(xué)生本位上。那么怎樣才可以上好物理課呢？歸結(jié)起來就是要做到以下幾點(diǎn)：①科學(xué)系統(tǒng)地體現(xiàn)三維課程目標(biāo)；②重視重演知識發(fā)生過程；③充分發(fā)揮物理學(xué)科優(yōu)勢；④優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、科學(xué)系統(tǒng)地體現(xiàn)三維課程目標(biāo)

中學(xué)物理是中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與其他科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在知識與技能層面學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。在過程與方法的角度學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。在情感態(tài)度和價(jià)值觀的高度上發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會的互動作用，認(rèn)識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。從物理學(xué)史的教育功能看中學(xué)物理課程的三維目標(biāo)：

三維目標(biāo)的統(tǒng)一性。三維目標(biāo)之間不是彼此孤立的，它們之間存在目標(biāo)的整合性，都是以為了學(xué)生的發(fā)展為最終整合目標(biāo)而相互發(fā)生關(guān)系的。因此，在三維目標(biāo)的具體實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為從知識本位到三維目標(biāo)的教學(xué)是最為有利的。正如上文箭頭所示，從知識與技能上升到情感態(tài)度，從而使學(xué)生得到發(fā)展。從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)。教育是一門藝術(shù)，在教育實(shí)施的過程中，教師要將物理知識同學(xué)術(shù)形態(tài)與教育形態(tài)聯(lián)系起來，同時(shí)也要將物理知識在學(xué)術(shù)形態(tài)下的本質(zhì)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)下的教師的素質(zhì)，如在講授勻變速直線運(yùn)動的速度與時(shí)間的關(guān)系弊端是：只有數(shù)學(xué)推演，缺少物理圖景。根據(jù)布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論：一般學(xué)習(xí)程序—直接經(jīng)驗(yàn)—圖像經(jīng)驗(yàn)—抽象經(jīng)驗(yàn)以及物理學(xué)習(xí)程序—實(shí)驗(yàn)觀察—物理圖像—物理理論。如果我們作如下設(shè)計(jì)：勻變速直線運(yùn)動的速度與時(shí)間的關(guān)系的教學(xué)程序。首先我們需要通過觀察實(shí)驗(yàn)探究小車的運(yùn)動，進(jìn)而用實(shí)驗(yàn)中所觀測的數(shù)據(jù)在黑板上做出速度—時(shí)間圖像，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)和圖像總結(jié)出小車的運(yùn)動特點(diǎn)（勻變速直線運(yùn)動），最后得出速度—時(shí)間關(guān)系即：V=V0+at；這樣可能會更好的讓學(xué)生體會物理規(guī)律的建構(gòu)過程，更好的從知識本位上升到三維目標(biāo)。

二、重視重演物理知識的發(fā)生過程

物理知識的重演并不等于物理知識的重現(xiàn)，物理知識的重演注重的是突出過程，然而知識的重現(xiàn)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，它們是有本質(zhì)區(qū)別的。然而物理意識不是單靠教師反復(fù)地講就可以奏效的，只有讓學(xué)生參與相應(yīng)的過程，經(jīng)過他們的體驗(yàn)才能逐漸養(yǎng)成。怎樣體驗(yàn)?zāi)兀烤褪且寣W(xué)生以身體之、以心驗(yàn)之。重演物理知識的發(fā)生過程，就是要讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念的形成過程；讓學(xué)生探尋物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程；讓學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程；讓學(xué)生親身經(jīng)歷物理問題的解決過程。為此對于讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念的形成過程教師就要充分的還原稀釋。如同“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。”還原稀釋就是溶質(zhì)、溶劑、溶液三者之間的關(guān)系問題，對應(yīng)物理來說，溶質(zhì)就是物理概念，溶劑就是認(rèn)知規(guī)律，溶液就是物理情境。對于讓學(xué)生探尋物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程教師就要堅(jiān)持延遲判斷的原則即給學(xué)生留有足夠的思維時(shí)間和空間，使他們對物理結(jié)論的判斷產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的認(rèn)知過程之后。只有這樣我們教師才可以重演物理知識的發(fā)生過程，學(xué)生也才能夠惟妙惟肖的接受相應(yīng)的物理知識。

三、充分發(fā)揮物理學(xué)科優(yōu)勢

物理學(xué)科的優(yōu)勢可以用“實(shí)驗(yàn)+思維+數(shù)學(xué)”這一模式來大體描述一下。即物理學(xué)科有實(shí)驗(yàn)科學(xué)、具有方法論性質(zhì)的科學(xué)、嚴(yán)密的理論科學(xué)、應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)、定量的精密科學(xué)這五大科學(xué)性質(zhì)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心理論在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出科學(xué)的物理探究學(xué)習(xí)方法，并在將所學(xué)延伸到廣泛的應(yīng)用過程中能通過所得數(shù)學(xué)表達(dá)式進(jìn)行定量的精密的科學(xué)計(jì)算。教師在上課前就要對自己所教的物理學(xué)有以上深刻的認(rèn)識。教師不僅要有豐富的學(xué)科知識，還應(yīng)懂得關(guān)于其他方面的知識。關(guān)于知識，就像冰山一樣，有顯性知識與緘默知識，學(xué)生知識的價(jià)值的發(fā)展是多變的，教師如何來引導(dǎo)學(xué)生知識價(jià)值向正確方向發(fā)展，以及教師在學(xué)生知識價(jià)值發(fā)展中充當(dāng)?shù)慕巧鞘裁矗鹊取＿@些問題能否得到解決，與教師是否應(yīng)用了物理學(xué)科的優(yōu)勢有密切的關(guān)系。普林斯頓高等研究院有這樣一句話：“只有無用的知識，才是最終有用的。”等你把學(xué)校里學(xué)習(xí)的所有知識都忘記了所剩下的就是素質(zhì)。（畢業(yè)后還叫老師的學(xué)生就是好學(xué)生）一位教師在課堂上和同學(xué)們講了一個與重力勢能有關(guān)的事例：“有人站在五樓的窗臺上要往下跳，你們說危險(xiǎn)嗎？”開始大家都認(rèn)為這太玩命了，后來仔細(xì)一琢磨，又全都樂了：你別往窗外跳，往窗里跳不就沒事了嗎！有名學(xué)生覺得這個例子特有意思，于是經(jīng)久不忘；但當(dāng)老師問他該例說明了什么物理知識時(shí)，他卻說忘了。正當(dāng)老師面露憾色時(shí)，他緊接著的一番話卻又令人寬慰：“這個例子使我懂得凡事都是相對的，從不同角度看就會有不同的結(jié)果。”

四、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

對于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來說，就是要求教師做到簡潔明快不是拖泥帶水、詳略得當(dāng)不是顧此失彼、順暢有序不是支離破碎。要做到對知識性的潛科學(xué)分析與學(xué)生認(rèn)知的心理分析以及對教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)序分析，三者需要相互結(jié)合，即在對知識性的潛科學(xué)分析同學(xué)生認(rèn)知的心理分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)性分析。對于教學(xué)性的設(shè)計(jì)而言教學(xué)性的紐帶是什么？是“問題”—“問題鏈”；好問題的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（1）緊扣教學(xué)主題，必要性的體現(xiàn)；（2）引發(fā)認(rèn)知沖突，挑戰(zhàn)性的體現(xiàn)；（3）促進(jìn)思維發(fā)散，開放性的體現(xiàn)；（4）合理的問題距，適切性的體現(xiàn)。如“洛侖茲力”教學(xué)的問題鏈：磁場對運(yùn)動電荷會有作用力嗎？運(yùn)動電荷在磁場中一定受洛侖茲力嗎？怎樣判斷洛侖茲力的方向？怎樣計(jì)算洛侖茲力的大小？洛侖茲力的作用能使帶電粒子加速嗎？垂直射入勻強(qiáng)磁場的帶電粒子將如何運(yùn)動？帶電粒子在勻強(qiáng)磁場做圓周運(yùn)動有何基本規(guī)律？再如理解“楞次定律”—“感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”的問題鏈：誰在阻礙？阻礙什么？如何阻礙？為何阻礙？是否阻止？但是對于問題來說問題距是教師必須掌握好的前提條件。所謂問題距就是學(xué)生已知知識與未知知識之間的距離。那么問題距的設(shè)置必須符合心理學(xué)上學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)問題，即學(xué)生現(xiàn)有水平與第二發(fā)展水平之間的差值，也就是學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)下可以達(dá)到的水平與學(xué)生在有教師指導(dǎo)情況下所能達(dá)到的水平之間的差距。

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。由于筆者水平有限，文章之中難免存在一些錯誤以及不足之處，還希望各位讀者與同行指正與賜教，致謝！

[1]閻金鐸，等.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].第3版.北京：高等教育出版社，2008.

[2][美]理查德（R ichardJ.G），等.心理學(xué)教材[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[3]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合，全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].第2版.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4]李鎮(zhèn)西.做最好的教師[M].南昌：江西出版社，2005.