建構主義學習理論在羽毛球技術教學中的實驗研究

陸玉坤 孟志強 劉虎

摘要：本文運用文獻資料法、調查訪問法、數理統計法、實驗法等研究方法，通過對學生差異性檢驗后進行隨機分組教學實驗。實驗表明：建構主義學習理論指導羽毛球技術課實踐教學法能提高學生的學習興趣和積極主動性，能有效提高學生的技術成績和理論成績，有利于提高羽毛球課堂教學質量，達到預期的教學效果，但是對學生的身體素質和運動水平的提高影響不大。

關鍵詞：建構主義學習理論 羽毛球技術教學 實驗研究

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（c）-0169-02

傳統的體育教學是“講解—示范—練習”的經驗傳授，強調的是教授者的權威控制作用，學習者則往往處于服從、被動接受的地位，學習者是被動地接受信息，使得其整個心理活動并未真正完全地投入到學習活動中，因而不僅學習效果差。

現代體育教學，不但要重視教師的教法，更應該注重學生的學法，提高學生的綜合能力，培養學生創造性思維的能力，使傳統經驗傳授式體育教學逐漸向多元化教學方向發展。不斷地轉變教育思想，更新教育觀念，把新理論和新方法充實到教學中去，以保證教學方法的科學性、適應性和創造性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

從和田師范專科學校2013級的大一學生的選修課中選取共40名同學按照一定的性別、身高、體質狀況比例均衡分成兩個班（每班20人）進行教學研究，實驗前分別確定一組為實驗班，另一組為對照班。經實驗前測試統計分析兩組間學生身體質無顯著性差異。為了避免產生“霍桑效應”，實驗期間未告知他們是實驗班和對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過Internet搜索和查閱國內外關于此方面的文獻資料，把握當前國內相關研究的現狀與動態，為本教學實驗提供理論依據。

1.2.2 專家訪談法

本論文實驗設計走訪具有羽毛球教學與訓練經驗的專家、教練，確定內容上基本能反映研究的目的和需要。

1.2.3 問卷調查法

在教學實驗后，向學生發放問卷，獲得與本研究相關的信息。

1.2.4 數理統計法

本實驗的研究數據采用SPSS13.0和Excel2000進行統計處理。

1.2.5 實驗研究方法

（1）實驗設計。

實驗時間：2013年9月—2014年12月，地點：和田師范專科學校，總學時：36學時。

（2）實驗步驟。

①實驗前先對兩個班進行基礎水平測試。

由表1和表2可以看出，試驗班和對照班學生在人體形態、身體素質和技術基礎各項指標均無顯著性差異（P>0.05）。通過問卷調查也反映出大部分學生之前均沒有學習過羽毛球技術。此外，兩組學生的各項情況基本相同，因此，可以證實實驗做到了等同比較，而且具有較高的效度。

②對照組采用常規教學（圖1），實驗組進行建構主義教學模式教學（圖2）。教學內容為羽毛球后場正手擊后場高遠球完整技術的教學。

③技評方法：技術教學內容結束后即進行技評，由5名或7名體育教師對他們進行評分，以去掉一個最高分和一個最低分后取平均分得出技評分；實驗組和對照組打亂順序同時進行，完全采用考教分離的形式；技評過程中，有關人員不接觸考核問題。

（3）實驗指標測定。

前測的指標選取主要是問卷的反饋和羽毛球相關的身體形態（身高，體重）、身體素質（三米移動，立定跳遠，坐位體前屈）；心理和技術基礎（有無興趣，是否學過和了解程度）指標進行測量評定。

（4）實驗條件的控制。

在教學實驗過程中，實驗組和對照組均采用同一教學大綱、同等授課時數和同樣的教學進度，均由本研究者上課，兩班在人數，教學內容、教學時間和場地器材均保持一致。

2 實驗結果與分析

2.1 實驗后實驗對象身體素質對比分析

從表3得知，實驗組和對照組的對羽毛球的專項素質均有不同程度的提高，但兩組之間顯著性差異不明顯（P>0.05）。說明運用建構主義教學方法進行教學對提高運動素質不太明顯。運動素質的提高依賴于刻苦的訓練，依賴于運動強度與負荷循序漸進的積累。

2.2 實驗后兩組學生技術達標和理論成績的比較分析

從表4得知，P<0.05，兩個班的技評成績和理論成績方面均有顯著性差異。實驗組的成績都明顯好于對照組，在傳統教學過程中，學生對動作技術的理解只局限于老師的講解和示范，對自己的錯誤動作只能憑老師和同學的描述進行想象，很不利于學生對羽毛正手高遠球技術形成正確的動作概念，更不利于改進學生對錯誤動作和提高正確的動作技術。而建構主義教學模式則是綜合運用大腦和肌肉運動來學習和掌握知識、技能，在與標準技術比較的基礎上，運用教師提出問題、學生討論和師生交流，學生再練習的新型教學模式，使學生較快地掌握了運動技術，它有著其它教學模式沒有的獨特優勢。

2.3 實驗后兩組學生學習興趣的分析

通過問卷調查可知，在對實驗組和對照班組，羽毛球教學中采用建構主義教學模式，非常感興趣+感興趣+感覺一般的學生數量明顯高于傳統教學模式教學。這充分表明建構主義模式教學方法不僅有助于他們掌握羽毛球技術和鍛煉的方法，而且使她們在學習中變得更加主動。由于在學習中感到了自信和樂趣，在課堂上，采用建構主義教學的學生，學習更加認真，練習更加主動。（如表5）

2.4 課堂教學互動的分析

教學是一個學生和教師積極投入的互動過程。實驗表明，羽毛球教學是師生的身體活動行為外顯性極強的活動過程，要求師生以更積極主動、精神飽滿的狀態參與教學互動，知識通過合作、信息傳遞來掌握，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。學生主動參與教學實現了教學中師生、生生之間的互動。教師通過課堂互動，從互動中了解教學反饋信息，進而促使學生學會學習。在進行傳統教學的對照組中，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是以教師權威為中心，學生處于被動和孤立地位，而在實驗組，教師與學生，學生與學生之間的交往與合作比例顯著增加，改變了師生之間的單維交往狀態。

羽毛球課堂教學是師生間心理互動的過程，師生間互動的頻數和方式將直接影響教學效率。在教學中，從互動主體的構成來看，主要是師生間的互動和學生間的互動兩類。從表6可知，實驗組的師生互動、生生互動明顯多于對照組。

3 結論與建議

3.1 結論

建構主義教學模式打破傳統教學模式學生被動學習的格局，促進學生由接受性學習方式的向自主性學習轉化，充分體現教學過程既是學習體育專業知識、技術、技能過程，學生的主體地位和主動精神得到實質性的發揮。羽毛球教學中運用建構主義教學模式，能夠激發學生學習興趣和積極主動性，有利于提高羽毛球課堂教學質量；有利于學生理論知識的掌握和運動技能的提高。有利于提高羽毛球課堂教學質量，達到預期的教學效果。

3.2 建議

建構主義學習理論是一種較先進的教學理念，運用于術科教學不僅可以在羽毛球體育教學中應用，還可在其他技術教學和運動訓練中加以推廣。建構主義教學模式在實施過程中對教師提出了較高的要求。所以建議教師不僅要掌握本專業的基本知識、技能、教學方法和教學手段，還要了解和掌握相關交叉學科先進的教學思想和教學理論，不斷提高自身的綜合素質。

參考文獻

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