對現(xiàn)代教育技術(shù)運用的思考

雷海燕

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到教育教學(xué)中，為教育改革與教育現(xiàn)代化提供了前所未有的發(fā)展機遇。但在實際運用中還存在一些誤區(qū)，影響其作用的發(fā)揮。因此反思現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，進一步推動其在教育教學(xué)中的運用顯得尤為迫切。該文主要從現(xiàn)代教育技術(shù)對教育的作用入手，分析現(xiàn)代教育技術(shù)運用的誤區(qū)及其成因，并在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)代教育技術(shù)運用進行深層次思考，探討解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 運用 思考 誤區(qū) 策略

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0121-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在各級各類教育中得到了普遍運用，得到了世界各國教育界的認同。我國從鄧小平提出的“教育要面向現(xiàn)代化”，到2002年《“十五”期間推進我國教師教育技術(shù)信息化建設(shè)工作的意義》，再到2012年正式頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，極大的推動了現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，它的運用大大改變了教育手段，豐富了教學(xué)方法，構(gòu)建了新型的教學(xué)模式。尤其是隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的普及，遠距離交互式學(xué)習(xí)等得到了發(fā)展。可見，現(xiàn)代教育技術(shù)運用為教育改革提供了發(fā)展機遇。運用現(xiàn)代教育技術(shù)會對教育改革與教育發(fā)展帶來直接的影響，這點越來越得到人們的認同，并且現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等有著密切的關(guān)系。因此現(xiàn)代教育技術(shù)得到了普遍重視，大部分學(xué)校都配置了現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，并在運用現(xiàn)代教育技術(shù)方面取得了顯著成效。但我們也要認識到現(xiàn)代教育技術(shù)運用中還存在一些誤區(qū)，影響其作用的發(fā)揮。因此反思現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，進一步推動其在教育教學(xué)中的運用顯得尤為迫切。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)對教育教學(xué)的作用

1.1 有助于激發(fā)興趣

現(xiàn)代教學(xué)媒體有藝術(shù)性、趣味性等特點，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，從而調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用改變了過去單一的教學(xué)方式等現(xiàn)象，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使抽象的知識變得形象，便于學(xué)生理解與掌握，從而有助于激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

1.2 有助于啟發(fā)思維

一般來說，人的思維是從形象思維為主向抽象思維過渡的，教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點與教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，引導(dǎo)學(xué)生從感性認識上升到理性認識。運用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)與學(xué)生年齡特征聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.3 有助于資源共享

教育教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)能大大豐富教學(xué)資源，便于資源共享。教師備課時從網(wǎng)上搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料、圖片、視頻等，再進行有效的篩選，同時通過電子郵件、聊天室等與同行交流、共享，這有助于縮短教師之間的差距，豐富教師掌握的資源，從而提高教學(xué)的信息量。

1.4 有助于師生交流

現(xiàn)代教育技術(shù)能促進師生交流，網(wǎng)絡(luò)使師生溝通變得更為容易，教師將教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生課后可以觀看以鞏固所學(xué)知識。如果有一些問題沒有弄明白，可以通過電子郵件等方式與教師進行交流、對話，從而延伸課堂教學(xué)。同時教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)能讓學(xué)生收集、整理知識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進師生的交流互動，實現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的多向交流，從而提高教學(xué)效率。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)運用的誤區(qū)及其成因

2.1 現(xiàn)代教育技術(shù)運用的誤區(qū)

2.1.1 教育觀念存在偏差

教育技術(shù)在我國已有幾十年的歷史，但教育教學(xué)中仍有不少教育教學(xué)工作者沒有認識到現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，沒有認識到教育信息化建設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)運用之間的必然聯(lián)系，所以也不會積極主動的運用現(xiàn)代教育技術(shù)。其實，現(xiàn)代教育技術(shù)走進課堂實屬必然，但它不會主動走進課堂，它需要學(xué)校和教師的接納、理解、建構(gòu)。由于傳統(tǒng)觀念的影響，一些學(xué)校和教師對現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏深入的認識，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用。

2.1.2 為運用技術(shù)而教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的推進，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用得到了普及，要求教育教學(xué)工作者要借助現(xiàn)代媒體豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。但在教學(xué)實踐中，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，沒有實質(zhì)性的進步，與素質(zhì)教育的目的不相符。具體來說主要體現(xiàn)在兩個方面：一是簡單移植型。即一些教師只是簡單的將教學(xué)內(nèi)容搬上了屏幕，一節(jié)課結(jié)束黑板是空白的，現(xiàn)代教育技術(shù)充當(dāng)了板書的作用，成為一種板書工具。這樣雖然能免去教師的板書之苦，成為教學(xué)的一種裝飾，但卻省去了學(xué)生利用教師板書思考的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有了自主、合作、探究的時間。這與傳統(tǒng)教學(xué)形式?jīng)]有實質(zhì)區(qū)別，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。二是嘩眾取寵型。教師制作的課件非常精美，課堂氣氛也很活躍，但教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的不是為了學(xué)生的主動發(fā)展，而是為了滿足其他教師觀摩用的，是為了運用技術(shù)而教學(xué)，是現(xiàn)代教育技術(shù)運用的異化。

2.1.3 忽視教師主導(dǎo)地位

現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教育教學(xué)，給教育教學(xué)帶來了極大的便利，使抽象的知識變得簡單易懂，易調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而提高教學(xué)效果。但一些教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)時，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，只是用多媒體取代了教師的教學(xué)過程，課件中不僅有掛圖、視頻，還將教師要講的概念、知識總結(jié)、練習(xí)鞏固等體現(xiàn)在課件中，教師所做的就是操作課件，成了“操作員”、“講解員”，與過去相比，這種教學(xué)模式?jīng)]有實質(zhì)性的改變，結(jié)果不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，技術(shù)成為主導(dǎo)，教師成為附屬品，教學(xué)本應(yīng)該有的人文化、情景化被忽視。

2.1.4 過度依賴教育技術(shù)

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，給教師教學(xué)帶來了很大的便利，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集豐富的資料。但有些教師過分依賴教育技術(shù)，課堂成為多媒體課件的展示。并且一些教師認為只要是課堂上使用了課件就是運用現(xiàn)代教育技術(shù)了，不注重學(xué)生的反應(yīng)，師生之間缺乏互動、交流。更有甚者有的教師離開了課件就不知道如何上課，一旦遇到停電就只能停課，這是過度依賴教育技術(shù)的典型體現(xiàn)，完全忽視了教育教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系。endprint

2.1.5 忽視學(xué)生主體地位

素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，師生之間應(yīng)該是平等互助、雙向溝通的。這就是說教育教學(xué)中，學(xué)生永遠是活動的主體，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)過程就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。但有些教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)時，由于涉及的內(nèi)容多，為了完成教學(xué)任務(wù)就忙于點鼠標(biāo)、讀課件，而不管學(xué)生能否理解內(nèi)容，不管學(xué)生能否跟上進度，缺乏必要的師生互動。甚至有的教師認為，只要用課件展示出教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)就完成了，而不管學(xué)生有沒有理解所學(xué)的內(nèi)容。這不利于學(xué)生積極性的調(diào)動，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2.2 現(xiàn)代教育技術(shù)運用中存在誤區(qū)的原因

2.2.1 環(huán)境因素

環(huán)境對教育技術(shù)運用來說有著重要作用，必須確保教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)滿足需求。目前一些學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施基本到位，為教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)提供了有利條件，但還遠不能滿足需求。一些學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，師生人均擁有率較低，還不能給師生創(chuàng)造便利的應(yīng)用環(huán)境。

2.2.2 理論因素

這里的理論因素，不是指教師的學(xué)科知識體系，而是現(xiàn)代教育技術(shù)方面的理論。理論對實踐起指導(dǎo)作用，教師擁有教育技術(shù)理論是順利運用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)和前提。運用現(xiàn)代教育技術(shù)需要一種或多種理論的支持，并會對整個教學(xué)活動產(chǎn)生影響。如果教師欠缺現(xiàn)代教育技術(shù)理論，就不能用理論指導(dǎo)實踐，不利于現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的充分發(fā)揮，不利于教學(xué)效果的提高。目前，一些教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識基礎(chǔ)薄弱，這是由多種原因造成的，首先是求學(xué)階段沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識；其次在職培訓(xùn)的是操作技能，目的是快速學(xué)會使用，忽視了理論學(xué)習(xí)；再次教育工作者的認識存在偏差，把現(xiàn)代教育技術(shù)等同于投影、計算機等媒體，認為只要會操作就能，就能優(yōu)化教學(xué)目的，因此不注重理論知識學(xué)習(xí)。

2.2.3 能力因素

教育是教育理論與教育實踐的整合，教師必須具有整合能力，才能將了解的理論運用到教學(xué)實踐中，并在教學(xué)實踐中不斷的強化，充分發(fā)揮理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)運用的普及，一些教師了解了相關(guān)的知識，但有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力還有待提高。很多教師雖然形式上采用的多媒體教學(xué)，但設(shè)計教學(xué)時還拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，只是把面授教學(xué)的知識通過多媒體展示出來而已，沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念。尤為嚴重的是一些教師沒有認識到教學(xué)設(shè)計理論的重要性，大都是從“教”的角度考慮教學(xué)因素的，比如教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等，忽視從“學(xué)”的角度考慮，如學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)的評價等。因此教師應(yīng)提高自身的整合能力，將現(xiàn)代教育技術(shù)很好的運用到教學(xué)實踐中，從而優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.4 軟件因素

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了普及，但教學(xué)對相關(guān)軟件的需求也越來越多。雖然目前一些學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件得到了普及，但教學(xué)軟件資源比較匱乏，導(dǎo)致很多教師教學(xué)時由于軟件不配套，質(zhì)量不高，兼容性不強等，只能按固定的程式教學(xué)，不能靈活的按照需求修改。教育技術(shù)運用中，軟件是核心、是關(guān)鍵，這是應(yīng)用教育技術(shù)的保障。沒有教師教學(xué)所需的軟件，現(xiàn)代教育媒體設(shè)備就是一種擺設(shè)。現(xiàn)在很多教師能結(jié)合教學(xué)需要挑選所需的教學(xué)軟件，然后再裝入教育技術(shù)設(shè)備中，但在設(shè)計、開發(fā)、制作教學(xué)軟件等方面還存在較大難度，很多素材需要教師自己搜集、挖掘、開發(fā)，往往做好一個課件需要耗費大量的時間和經(jīng)歷，再加上技術(shù)有限，做出的課件質(zhì)量普遍不高，因此學(xué)校應(yīng)建立自己實用的教學(xué)資源庫。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)運用的新思考

3.1 樹立現(xiàn)代教育觀念

觀念是行動的先導(dǎo)，教育觀念會直接影響教學(xué)實踐，進而影響教學(xué)效果。教師是教學(xué)活動的組織者、實施者，教師觀念不僅會影響到自身教育行為，還會影響到學(xué)生。因此應(yīng)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教育觀念。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的方法有很多，可以開展專家講座，還可以學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論等。一些教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對新的教育觀念缺乏敏感性，可以通過開展專家講座，讓教師接受現(xiàn)代教育理念的熏陶，使教師了解現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式和教學(xué)理念，從而樹立現(xiàn)代教育理念。現(xiàn)代教育技術(shù)對教師提出了要求，不僅需要現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，還需要用全新的理念重新審視和指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)。所以必須加強現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，深入理解現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)實踐中由于一些教師理解上的偏差，誤導(dǎo)了現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，因此教師應(yīng)加強相關(guān)的技能學(xué)習(xí)，并了解現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識，在不同的環(huán)境下，采用不同的方法運用技術(shù)，從而成為信息時代所需的創(chuàng)新型人才。

3.2 提高教師信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是正確運用現(xiàn)代教育技術(shù)必不可少的條件。教師應(yīng)掌握制作、開發(fā)、運用課件的技巧，提高自身的整合能力，將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機的整合起來，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。教師要提高現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力，除了自身努力外，還要積極參與現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)認識到開展教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性，采取多樣的培養(yǎng)方法。如校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)的方式多樣，學(xué)校可以結(jié)合自身實際自行組織，只要讓教師掌握現(xiàn)代技術(shù)運用的理論與技能就達到了目的。可以說校本培訓(xùn)是提高教師信息素養(yǎng)的重要途徑。還可以采用自主學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合、專家指導(dǎo)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。如遠程培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式，時間靈活、資源豐富，成本較低，教師可以靈活安排學(xué)習(xí)時間，結(jié)合自己的實際水平靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進度，也即是說遠程培訓(xùn)能使受訓(xùn)者進行彈性學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

3.3 構(gòu)建新型教學(xué)模式

教學(xué)過程是師生雙向互動的過程，各級各類學(xué)校深化教育教學(xué)改革都離不開教師與學(xué)生這一對矛盾。隨著素質(zhì)教育的推進，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式越來越暴露出弊端，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因此要構(gòu)建新型教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突顯學(xué)生的主體作用，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高教學(xué)效果。雖然新型教學(xué)模式一再強調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，但教師的主導(dǎo)作用也是必不可少的，不能忽視教師的主導(dǎo)作用而走向另一個極端，即完全放手讓學(xué)生自由探索，忽視教師與教材的作用。所以運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式，它的關(guān)鍵點在于，如何充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生主動成為知識的構(gòu)建者，而不是被動接受外部灌輸?shù)闹R；教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不是知識的灌輸者。

3.4 創(chuàng)造理想應(yīng)用環(huán)境

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用主要指多媒體、網(wǎng)路教室、校園網(wǎng)等，這些媒體為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)營造了新的環(huán)境。因此要提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就要建設(shè)良好的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，如果缺乏必要的硬件、軟件設(shè)備，是不可能運用現(xiàn)代教育技術(shù)的。當(dāng)前，很多學(xué)校教學(xué)媒體的硬件設(shè)施基本完備，而在軟件環(huán)境建設(shè)方面還存在欠缺，因此要加強教學(xué)軟件建設(shè)。首先，可以建立一個教學(xué)軟件資源庫，包括計算機軟件、投影儀、幻燈片、多媒體課件等，教師需要時可以隨時查找，從而降低教師工作量，使教師有更多的時間用于教學(xué)設(shè)計。其次，結(jié)合教師需要購置一些教學(xué)資源庫方面的教學(xué)軟件，從而解決教師因課件與教學(xué)媒體軟件不匹配而無法使用的問題。再其次，提高教師軟件應(yīng)用能力，鼓勵教師與信息技術(shù)課教師合作，在合作中學(xué)習(xí)，不斷提高自身技能。最后，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生了解教學(xué)資料的檢索要求，利用空余時間幫助教師收集、整理，這樣既能豐富學(xué)生的知識，又能積累教學(xué)資源，從而為學(xué)生信息能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，極大的促進了教育的發(fā)展。但我們也應(yīng)看到現(xiàn)代教育技術(shù)運用中存在的不足，找出相應(yīng)的解決策略。因此，應(yīng)切實引進現(xiàn)代教育技術(shù)先進思想，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好的為課程服務(wù)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。

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