淺談行為導向教學法在計算機專業課中的應用

鐘華

摘 要：該文闡述行為導向教學法的含義以及“行為導向教學模式”在計算機應用課程中運用的必要性、可行性，以及計算機專業常用的教學方法和可能遇到的問題。

關鍵詞：職業教育 行為導向教學法 案例教學法 項目教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0163-01

20世紀80年代以來，“行為導向”一詞頻頻出現在職教文獻，特別是西方職教教學論著作中，一時成為追求和提高職教教學質量、改革教學的代名詞。與其說它是一種概念，毋寧說是一種新的職業教育教學理論更加確切。在計算機專業課中引入行為導向教學法，可以成為本專業教學達到“依托任務訓練、強化學生主體、突出能力目標”的課程改革目標的有效途徑之一。

1 行為導向教學法的含義

行為導向，又稱為實踐導向、行動導向。行為導向教學法是指以職業活動為導向，以培養學生能力為內核，即能力本位的教學方法。這種教學方法以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展，對學生來說，學習是為了以后更好的走向社會，找到適合自己的角色，目的十分明確，學習是為了今后的就業服務，在人生的道路上打好第一塊墊腳石。職業技術教育的行為導向教學法通常是先拋出一個實際案例問題，然后圍繞這個問題主題，以“任務”為載體，引導學生自動自發的去生發和探索。教學過程注重學生的“學”，改變以前教學上被動的讓學生去“學”，把傳統的教師的領導者、組織者角色變為輔導者、引導者、主持人……使學生在學習過程中，不僅掌握了相應的知識和技能，而且使各種知識和技能得到綜合充分的利用。在培養學生動手能力、適應社會能力、團隊協作等方面都具有推廣的價值。

根據課程與教學內容的不同，行為導向教學法通常以項目教學、模擬教學、案例教學、角色扮演、頭腦風暴討論等方法來進行。而在計算機專業課課程中，項目教學、案例教學是被經常用到的方法。

2 行為導向教學法在計算機專業課教學中的必要性和可行性

2.1 必要性

目前，計算機專業類教材重視知識結構的系統性，教學內容大多以線性方式展開，適用于“循序漸進”的傳統教學模式，以《office2003入門與提高》的教材為例，從初識office2003、word2003、excel2003等等，分章編排，在每一章的內容里，也同樣按線性方式展開。如果，在教學中仍按傳統的教學方法按章節講授，勢必降低的課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養學生學習興趣，使得教學雙方都陷入困境，而且，學生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。這樣的學習，是很難面對今后職業的。要改變這一現象的方法，比較成功的是運用以課題或項目來開展教學活動的行為導向教學法進行教學，在教學中，淡化知識的系統性和連貫性，更多關注的是知識之間的聯系，在聯系中學習知識、在綜合運用中學習知識，使學生不僅學會了程序設計知識本身，又培養了學生運用程序設計的知識去解決實際問題的能力，達到“學以致用”的教學目的。

2.2 可行性

《office2003入門與提高》是一門實踐性和操作性很強的課程，知識涉及許多抽象的術語，如：模板、藝術字等。掌握和熟悉它們的最好方法，就是在不斷的結合實際的“案例”（案例教學法）或“課題”（項目教學法）的操作實踐中去掌握。

3 根據計算機業課程及課程類型選擇不同的教學方法

3.1 案例教學法

案例教學主要通過案例分析和研究，來培養學生分析問題和解決問題的能力，并且在分析問題和解決問題中建構專業知識。下面介紹在《c語言》課程中，應用案例教學法的步驟。

在準備階段，要求教師能夠對程序組織設計進行認真審查，在講述此內容時，可以按照案例教學法進行教學。首先，教師為學生提供一份完整的程序控制題目，指出其組成內容、編程方法及應用范圍。然后，要求學生以小組為單位，對此程序提出方案修改意見，結合本程序控制特點，指出原程序可修改之處，并寫出書面修改材料。其次，由老師在班內組織同學討論各小組修改意見，指出正確的程序書寫方法。最后，每位同學均可根據控制要求寫出自己的控制程序。

3.2 項目教學法

項目教學是當下教育界新的亮點，是創新教學一大特色，一種將具體的項目或任務交給學生自己完成的教學方法，讓學生在娛教娛樂中找到知識的樂點，學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識，形成技能。幾乎所有實踐性強的專業和課程都適合這種教學方法。其實施的流程如下：第一，明確項目任務。教師提出任務，同學討論。第二，制訂計劃。學生制訂，教師審查并給予指導。第三，實施計劃。學生分組及明確分工，合作完成。第四，檢查評估。學生自我評估，教師評價。第五，歸檔或應用。記錄歸檔，應用實踐。

4 行為導向教學法在實施過程中可能遇到的問題

由于行為導向教學法是以學生為主體，學生是主動者的一種教學方法，教師的角色由傳統的教學主導變為教學“引導”。教師面臨的問題可能是實時出現的，教師沒有預先準備。不像平時上課，教學內容都是由教師設定好的，所以，行為導向教學法對教師提出了更高的要求，要求教師要有比較全面的知識，靈活的應變能力，能解決教學實施中出現的突發問題，做好引導員、主持人的工作。

其次，行為導向教學法的有些操作方法，適用于小班教學，這樣才能兼顧到每個學生。目前由于我國大學擴招，班級人數相對較多，因此，全面開展可能存在一些問題，需要學校給予一定的支持。任何一個新鮮事物或課題，都會有許多我們無法去預測的問題，遇到問題是正常的事情，但是在新的方法出爐前，我們一定要盡最大可能把該會出現的問題先羅列出來，并且一一加以解答，把問題在萌芽狀態中就給以解決。

另外，在某些課程中運用行為導向教學法教學，要求學生分組，并且要求計算機室的機器是以組為單位，方便學生進行討論協作。

雖然行為導向教學法教學在實施中可能會遇到這些問題，但是可以肯定的是，行為導向教學法確實是職業教育很好的一種教學方法。探討這種教學方法給我們提供了一個契機來思考職業培訓和職業教育教學模式的改革和創新。而推廣這種方法則需要全體教師更新觀念，提高改革意識、創新精神。

參考文獻

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