潤澤心靈下的課堂教學策略探究

邱瑩

摘 要：學生是學習的主體，他們的情感因素在很大程度上影響著英語教學的質量，所以，小學英語教師必須注重激發學生積極的情感因素，以促進教學工作的順利進行。雖然在新課改的倡導下，比起傳統學校重視培養學生知識能力，忽視素質教育，使二者發展逐漸出現了協調的態勢，但之中仍然存在很多問題，此時，教師必須意識到實施潤澤心靈的課堂教學方案的重要性，即以情動之，調動學生情感因素，使其積極主動地投身到學習當中的教學策略。

關鍵詞：情感 小學英語 課堂 教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0117-01

眾所周知，情感具有兩面性，即當客觀事物符合自己需要時，人們會產生喜悅、快樂或者愿意接受等滿足的情緒；反之則會產生厭惡、反感或者排斥等不滿情緒。所以，無論在人們的工作還是學習中，情感都是會產生重要影響的因素。新課程標準表明中了情感教學的重要性，它要求教師要從學生的學習興趣、學習動機、學習心態和合作精神等多方面展開教學活動，簡而言之，就是要使教師與學生、學生與英語學科之間的關系融洽而和諧。那么，在英語教學中我們該如何調動學生的情感因素，促進教學教育活動高效開展呢？

1 豐富教學模式，趣味性教學

學生求知的欲望必然源自他們心底的那份主觀心愿，不論父母、教師還是學校，強行逼迫學生，都無非是在將學生的學習的興趣一點點扼殺掉。所以，我們必須不斷探索創新，綜合學生年齡、性格、能力等各方面特點創設出更加豐富的教學模式，激發學生學習積極性，讓他們主動地投入學習，因為只有這樣，才能從本質上提高教學效率，不僅學生發展。

1.1 情景教學

小學生生活經歷少、抽象思維能力相對較薄弱，學習知識主要借助形象思維能力。情景教學有助于將抽象的英語知識簡化、具體化、形象化，幫助學生理解和記憶，使英語課堂趣味性更加濃厚。以下，筆者就結合自身教學實踐經驗簡要談談小學英語課堂教學情境的設計策略。

1.2 實物情景

在日常的課堂教學中，教師采用的情景道具最好是常見且便于攜帶的物品。比如在講第一冊Module10 Unit1 Whereˊs my pen？時，我將自己的藍色鋼筆藏起來，讓學生尋找，請學生用英語描述出自己認為筆可能的所在位置，讓學生在課堂上練習簡單的情景會話。實踐證明，本節課課堂氣氛活躍，學生的學習積極性也很高，收到理想的教學成果。

1.3 生活情境

現實生活是最形象的教學情景，小學英語教師應該從生活取材，設計生活化的情景教學模式，比如用角色扮演的活動來演繹生活情境，在講第二冊Module3 Unit2 My mother is a nurse時，我讓學生分角色表演發生在醫院里小朋友和護士阿姨之間的情景對話，或者讓學生相互提問父母職業，如問：“What is your father？/what is your fatherˊs job？”答：“My father is a teacher.”等等。類似這種的，與學生生活息息相關的教學情景，他們是非常感興趣的，我們應巧妙利用，借此來激活學生情感，提高課堂教學效率。

1.4 游戲教學

小學生年齡相對較小，喜歡玩、做游戲，有著強烈的好奇心，善于模仿，具有很典型的年齡段特點。在教學中教師應善于捕捉學生身心特征，巧妙設置情景和活動，激發學生學習興趣，進而使其全身心的投入學習。本人多次的教學實踐經驗表示：靈活的游戲是小學英語中非常有效的一種教學方法。比如有一次我給學生各分發一盒糖果，在我無序的口令之下他們依次擺出了對應的英文字母，在這種小游戲中他們輕松的記住了26個英文字母。或者組織類似英文書寫比賽、字母畫畫游戲或者英文歌曲大賽等，將學習與游戲巧妙融合，收效都是很令人滿意的。另外，我們還應該善于運用信息化的學習工具，比如現在電腦上都有一些簡單的字母游戲，我們可以推薦給學生，讓他們在課余之際依然能夠隨時“玩”英語。游戲教學不僅給教師營造活躍的課堂氣氛創造了可能，還有效的調動了學生積極地情感因素，激發了學生的學習興趣，使其性格變得更活潑開朗，一舉多得。

2 親密無間的師生關系，潤澤心靈的源泉

2.1 真情

除父母之外，教師是學生模仿和學習的主要對象，他們的人格魅力會對學生的成長產生重大的影響。膽小內向的學生尤其需要教師的關心呵護，教師應該站在父母的角度上疼愛學生；站在摯友的角度上鼓勵學生；站在粉絲的角度上關注每一位學生……總之，教師不應該讓學生感到遙遠，甚至害怕，而應該用真情溫暖和靠近每一位學生。鼓勵學生，讓學生樹立起英語學習的自信，覺得自己可以、很棒、很可愛、大家都很喜歡自己，很想和自己做朋友等等。另外，教師應該控制好自己的情緒，盡量避免被一些工作或者生活中不順心的事影響到上課時的狀態，帶著微笑走進課堂，讓學生感覺的快樂、輕松，使學生與自己的情感產生共鳴。課前教師可以建議大家唱一首短小的英文兒歌，并且盡可能的和學生一起唱，給歌曲配上手勢，這樣一來，學生的情緒一下高漲起來，教師也會被天真無邪的孩子們的情感感染，教學活動也會更順利的開展、教學效率被提高、快樂輕松的課堂氛圍也自然而然的被營造出來了。

2.2 評價

教師的鼓勵給予了學生情感上的滿足感，使他們從內心上萌生出一股學習動力，這股力量遠比強迫他們學習的力量更強大、更持久、更積極。教師在課堂上可以盡多的使用鼓勵性詞組或短語，激發學生學習的動力。比如學生對某一問題回答的非常好時，教師可以說：“good”“great”“you are so clever！”“well done”“perfect”等，當學生回答問題存在問題或者錯誤時，教師可以說：“believe in yourself，you can do it next time”“try again”“come on”等。另外，教師要注重分層次評價，學生有優劣之分，教師不應該一味偏愛優生而漠視甚至排斥差生。比如筆者制定了一套創新型的獎勵制度，根據學生一學期中的課堂表現、思想品德和成績總評給先前制作好了的表格上貼上小紅花，成績并不代表全部，道德品質是一項重大指標，學生得到小紅花的機會幾乎平等，這樣充分激發了學生學習和努力的積極性，提高教學質量和效率。

3 結語

總之，興趣是最好的老師，我們要在幫助學生喜歡學習英語的基礎上多鼓勵學生，使學生建立起學習的信心，讓他們在一次次的成功之后愈發奮勇，養成一個良好的學習習慣。潤澤心靈的英語課堂教學模式是提高教學效率的良策、是變學生被動學習為主動學習的路標，是快樂學習之源泉，我們必須寓教于樂，讓學生從本質上喜歡上英語學習，促進小學英語課堂教學的發展。

參考文獻

[1] 馮彩英.淺談小學英語游戲教學的依據和原則[J].學周刊，2011（2）.endprint