淺析生物課堂中的“小問題”教學(xué)

侯冰

摘 要：當(dāng)前，生物教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生生物知識(shí)體系建構(gòu)的形成是非常重要的，對(duì)生物教師的教學(xué)要求也越來越高。其中，對(duì)于教師課堂教學(xué)設(shè)置一些“小問題”，可以極大激發(fā)學(xué)生探究生物學(xué)科奧秘的興趣，而實(shí)施“小問題”教學(xué)可以很好的幫助學(xué)生了解高中生物知識(shí)的體系構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究實(shí)踐的能力和問題意識(shí)的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更加有效的投入到研究生物的教學(xué)上去，從而可以促進(jìn)學(xué)生的朝向個(gè)性化的發(fā)展以及學(xué)習(xí)知識(shí)能力的增長(zhǎng)。老師在教學(xué)上實(shí)施“小問題”教學(xué)是以教師課堂上設(shè)置的“小問題”為導(dǎo)向，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主體的一種教學(xué)策略，從而可以有效提高學(xué)生生物知識(shí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：生物課堂 小問題 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（c）-0121-01

高中生物學(xué)科是高中階段的最為重要的學(xué)科之一，是生物生命活動(dòng)規(guī)律和生命現(xiàn)象的科學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到各種“難懂、繁瑣”的知識(shí)點(diǎn)，為此，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、如何通過課堂上設(shè)置一些幽默風(fēng)趣的“小問題”，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神等等諸多問題，成為了攔在教學(xué)老師前面的擋路虎，為此，以下筆者就以高三生物為例，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)在高中生物課堂教學(xué)中對(duì)“小問題”教學(xué)的培養(yǎng)。

1 以課堂中“小問題”為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

在學(xué)習(xí)中“小問題”教學(xué)的引出是很關(guān)鍵的，在這一方面，可以說是問題的提出其實(shí)也是一門藝術(shù)，如何能巧妙地將課堂上的一些“小問題”導(dǎo)入到教學(xué)過程中，對(duì)于老師而言，這是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。而在傳統(tǒng)的生物課堂中對(duì)于問題的提出，總是存在著應(yīng)答式的回答模式，學(xué)生并沒有深入去理解知識(shí)點(diǎn)的含義，在教學(xué)“小問題”的提出也往往只注重?cái)?shù)量而忽視問題的質(zhì)量性，問題的內(nèi)容也往往側(cè)重于理論知識(shí)，對(duì)于一些開放性的試題往往卻沒有提及，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生知識(shí)體系不完整、不全面等問題的出現(xiàn)。限制學(xué)生的思維發(fā)展空間，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。那么，如何在生物課堂“小問題”的提出就成為了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，問題的提出要具有啟發(fā)性。貼近學(xué)生生活實(shí)際，例如，食品添加劑對(duì)于我們?nèi)梭w的好處有哪些？在食品添加劑中有我們?nèi)梭w所需的哪些元素？在你平常喜歡吃的食物有哪些？這些食物中有哪些元素？那種蛋白質(zhì)對(duì)于人體的吸收是最有效的？又有哪些微量元素在平常的食物中可以攝取？通過這些比較開放性的“小問題”的提出往往能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，將學(xué)生的生活實(shí)踐融入到生物課堂的教學(xué)中去，真正做到還原生物學(xué)科生活的原貌，同時(shí)注重“小問題”的提出要緊緊圍繞著教學(xué)目的展開的，對(duì)于學(xué)生難以把握的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要緊密圍繞這學(xué)生熟悉的生活情境展開，問題的提出要體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的連貫性、完整性。同時(shí)也要力求問題提出不落入俗套，生物學(xué)科問題提出新穎獨(dú)特而富于時(shí)代氣息，這樣才能在教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還能夠極大激發(fā)學(xué)生對(duì)生物中“小問題”的興趣。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2 “小問題”合作式教學(xué)的重要性，解決課堂教學(xué)存在的實(shí)際問題

教師在課堂上問題的提出往往是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激起學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣。其中，教師可以在“小問題”情景教學(xué)的方式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行牽引式引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對(duì)教師提出的一些“小問題”的情景進(jìn)行充分的調(diào)查研究，通過在課堂上提出一些有趣的“小問題”，幫助學(xué)生樹立由“小問題”到全面客觀的分析問題的能力，例如，在對(duì)于人類染色體的問題研究上，通過對(duì)遺傳彩色圖的對(duì)比分析后，提出不同的染色體是否是受到患者父母染色體的影響？患者和父母之間的生活表現(xiàn)有何不同？問題拋出后，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)生物交流小組，在每個(gè)小組之間進(jìn)行比賽的形式進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生尋找搜集學(xué)習(xí)的資料，讓小組之間進(jìn)行充分的交流、討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中去整合生物知識(shí)鏈，最后在對(duì)于人類染色體的研究上得出了x染色體對(duì)于患者的影響，從而揭示出遺傳性疾病的特點(diǎn)。所以，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的猜想，從而實(shí)現(xiàn)在課堂上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在分析、討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和磨練學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是有極為有利的。

3 及時(shí)對(duì)“小問題”的整理與總結(jié)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)良性的互動(dòng)過程，教師通過在教學(xué)的一些“小問題”的提出，其最重要的原因是能夠讓學(xué)生靈活掌握生物知識(shí)，并能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，做到知識(shí)的靈活運(yùn)用，也是學(xué)生知識(shí)累積由少到多的蛻變過程。學(xué)生通過老師在課堂上對(duì)“小問題”的解決后，對(duì)生物教學(xué)上的“小問題”的歸納總結(jié)是非常重要的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)于教學(xué)上是很有幫助的，例如，在對(duì)于葉子的光合作用的研究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉綠體作用、線粒體的總體架構(gòu)以及兩者之間功能用途的對(duì)比進(jìn)行實(shí)踐性的研究學(xué)習(xí)，通過這些小問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，通過對(duì)學(xué)科知識(shí)的整理歸納，可以很好鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生在課堂上的“小問題”的眼光逐步培養(yǎng)學(xué)生的全面分析問題的能力，有利于以后學(xué)生進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的全面性。

4 結(jié)語

通過“小問題”在高中生物課堂上進(jìn)行教學(xué)，在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生生物知識(shí)的儲(chǔ)備是很有幫助的，為此，教師要靈活運(yùn)用，要有敢為人先的精神，在從“小問題”上著手的引導(dǎo)學(xué)生樹立由偏到全、由此及彼的全局觀念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生全面分析的能力。要富于啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)體系，活躍生物課堂教學(xué)的氣氛，為真正實(shí)現(xiàn)生物課堂的高效率教學(xué)而努力。

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