高職財經(jīng)類專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)探究

張曉玲

摘 要：為加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，推動高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要。該文從職業(yè)教育的內(nèi)涵出發(fā)，探索現(xiàn)代職業(yè)教育對專業(yè)職業(yè)教師的要求，并根據(jù)高職學(xué)院財經(jīng)類專業(yè)教師的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)建“雙師型”教學(xué)團隊的思路與方法，以求解決現(xiàn)在專業(yè)教師欲求發(fā)展而無方向的盲目混沌狀態(tài)，為高職財經(jīng)類專業(yè)教師的發(fā)展，構(gòu)建平臺，營造良好的工作、學(xué)習(xí)、發(fā)展的氛圍，激發(fā)教師的積極性，為高職院校的長遠發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的“雙師型”素質(zhì)專業(yè)教師，為我國的高職教育與發(fā)展做出貢獻。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 教學(xué)團隊 構(gòu)建 平臺

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0146-02

在教育部提出了《關(guān)于推進高等職教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育的改革如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，特別是東部地區(qū)發(fā)展迅猛，取得了可喜的成績與豐富的經(jīng)驗。但隨著改革的不斷深入，如何提高教學(xué)質(zhì)量、辦出專業(yè)特色，成了高職學(xué)院發(fā)展的長遠之道和生存之道，而教學(xué)質(zhì)量的提高、專業(yè)特色的創(chuàng)建，關(guān)鍵在教師，教師是學(xué)院的主體，教師隊伍是學(xué)院的核心競爭力，如何吸取國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，打造有專業(yè)特色的“雙師型”教學(xué)團隊，是值得研究的問題，下面就從高職院校財經(jīng)類專業(yè)的現(xiàn)狀入手，通過調(diào)查、分析與研究，提出創(chuàng)建財經(jīng)類專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊的思路與模型，以求提高教師素質(zhì)，進而提高教學(xué)質(zhì)量，力求實現(xiàn)學(xué)生與用人單位的需求零距離，零磨合，提高高職院校的辦學(xué)效益，為社會經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

1 財經(jīng)類專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀與高職院校專業(yè)教師要求分析

就目前高職財經(jīng)類專職教師而言，大部分均來自于高等學(xué)院，而自從1867年，我國建成第一所職業(yè)學(xué)校福州馬尾船政學(xué)堂。伴隨著職業(yè)學(xué)校的誕生，職業(yè)學(xué)校教師的標(biāo)準(zhǔn)也不斷被提出。陶行知認(rèn)為“大概養(yǎng)成職業(yè)師資之法有三：收錄普通學(xué)子教以經(jīng)驗學(xué)術(shù)與教法；收錄職業(yè)界之杰出人物，教以學(xué)術(shù)與教法；延聘專門學(xué)問家與職業(yè)中之有經(jīng)驗者同室試教，使其互相砥礪補益，蔚為職業(yè)教師?！薄敖∪殬I(yè)教師，自必以經(jīng)驗、學(xué)術(shù)、教法三者皆具有為標(biāo)準(zhǔn)。”自陶先生開始，職教教師就被賦予集理論知識和操作技能于一身的一類教師群體。而從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)達的德國“雙元制”來看，也是實踐、理論及教師素質(zhì)與技能的多面結(jié)合，所以，從事職業(yè)教育的教師被要求具備理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)的雙重能力是必然與必需的，然而，幾乎所有財經(jīng)類專業(yè)教師都從高等學(xué)院到職業(yè)學(xué)校，沒有實踐的機會和過程，也沒有教師素質(zhì)與技能培訓(xùn)，所以與職業(yè)院校的教師要求宗旨甚遠。

2 “雙師型”教師提出與財會類專業(yè)教師師資隊伍的結(jié)構(gòu)分析

專業(yè)課教師要成為“雙師型”教師，這已成為我國職業(yè)教育領(lǐng)域的一項政策規(guī)定。教育部高教司高職高專教育教學(xué)工作評價體系中，還做出了“‘雙師素質(zhì)教師的明確規(guī)定，即滿足下列條件之一：①有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級（或以上）教師職稱；②既有講師或其以上的教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級或其以上的專業(yè)職稱；③主持（或主要參與）兩項（及以上）應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟或社會效益。”可見，對“雙師型”教師的認(rèn)識已從“雙證”教師上升到“雙師”素質(zhì)教師轉(zhuǎn)變，就財會類專業(yè)教師來說，“雙證”教師基本可通過職稱考試而獲得，但問題的關(guān)鍵是“雙證”不完全等同于“雙師”，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，對今后高職教師的要求應(yīng)是教師在一定有效機制下能夠達到職業(yè)教育教學(xué)所需要的“雙師”素質(zhì)教師。最終還是要求既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)教師。

3 打造“雙師”結(jié)構(gòu)型教學(xué)團隊

對于“雙師型”教師，大多是專注于教師個體的發(fā)展，認(rèn)為“雙師型”教師就是理論課教學(xué)和實踐技能課教學(xué)一肩挑。但事實上，財經(jīng)類專業(yè)教師基本上從學(xué)校到學(xué)校，根本沒有實踐的機會，很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化成這種個體化的“雙師”。因此，高職院校從長遠發(fā)展考慮，就要為教師提供良好的發(fā)展平臺，而創(chuàng)建具有專業(yè)理論知識、又有實踐能力的教師團隊，則是實現(xiàn)“個體雙師”的平臺和基石。通過搭建“雙師型”團隊的群平臺，可以細(xì)化“雙師型”教師的素質(zhì)和能力要求，明確要達到的素質(zhì)和能力，使教師對自己的發(fā)展有目標(biāo)、有方向，激發(fā)教師積極性，特別是對中青年教師，可以起到導(dǎo)向性的作用。

4 “雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的途徑

4.1 基于理-實課程一體化體系的研究

理-實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。它打破了傳統(tǒng)教育的“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，不再是理論和實踐的分離，而是強調(diào)講授的理論知識“實用、適度”的原則，強調(diào)教學(xué)中以學(xué)生的技能訓(xùn)練為核心，理論與實踐同時進行，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，完成理論教學(xué)與實習(xí)指導(dǎo)。建議從小班試點開始，以教研組為專業(yè)團隊，針對小班進行專門的專業(yè)教學(xué)計劃和課程教學(xué)計劃，并鼓勵教師研發(fā)校本教材，將學(xué)院大的規(guī)劃落到教學(xué)實處，有步驟、有計劃地加以實施，為中老年教師提供教學(xué)科研的平臺，更為青年教師提供學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，既起到了傳、幫、帶的作用，又為教師寫論文、編教材，提供機會和素材，實現(xiàn)學(xué)院和教職工的雙贏，為學(xué)院的長遠發(fā)展開辟出路，創(chuàng)造美好的前景。

4.2 資格證考證培訓(xùn)團隊

《會計從業(yè)資格證書》是具有一定會計專業(yè)知識和技能的人員從事會計工作的資格證書，在國家機關(guān)、社會團體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織等從事會計工作的人員，必須持有會計從業(yè)資格證書。對于高職財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，取得從業(yè)資格證是他們今后入職的門檻，是最基本也是必須的?？膳e辦分班校內(nèi)培訓(xùn)的原則，創(chuàng)建考證教學(xué)團隊，既有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的骨干教師，也有益于培養(yǎng)教學(xué)名師，讓學(xué)生、讓社會評出的名師，才是真正意義上的名師，才具有名師效應(yīng)，是教師的榜樣，是高職院校的希望。

4.3 實訓(xùn)基地研發(fā)、實訓(xùn)團隊的建設(shè)--創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合機制endprint

實訓(xùn)基地的研發(fā)一直是高職院校尋求發(fā)展的出路，從最初的簡陋的實驗室到現(xiàn)今的產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合機制，對于財會專業(yè)的學(xué)生來說，不像工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，有大量的企業(yè)、廣闊的天地可供學(xué)生進行實習(xí)，而由于會計專業(yè)的行業(yè)性、特殊性和重要性，學(xué)生很難找到真正意義上的對口崗位，長期以來學(xué)生大多只能靠校內(nèi)實驗室進行的實訓(xùn)，這樣對實訓(xùn)教師的要求就很高，一是要求教師不僅要有理論知識，更要有實踐知識；二是要求教師有時實更新的第一手資料，才能培養(yǎng)出符合社會要求的實用型人才。而對目前財經(jīng)類專業(yè)教師最缺乏的正是專業(yè)實訓(xùn)這一塊，雖說高職院校對專業(yè)教師已有下企業(yè)頂崗鍛煉的要求，但教師自己聯(lián)系鍛煉單位的辦法，終究存在許多問題，一是不好檢查，二是聯(lián)系不到單位的教師如何解決的問題。因此能為教師建立一個頂崗鍛煉的實訓(xùn)平臺，則是長遠發(fā)展的需要。基于財會專業(yè)崗位的特點，必須創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合機制，例如由專業(yè)教師組建代理記賬公司，或者與現(xiàn)有的代理記賬公司進行產(chǎn)學(xué)研用的有效結(jié)合。代理記賬公司是依法經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立的專業(yè)從事會計代理記賬業(yè)務(wù)的中介機構(gòu)?！稌嫹ā返?6條明確規(guī)定：“不具備設(shè)置條件的應(yīng)當(dāng)委托經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立從事會計代理記賬業(yè)務(wù)的中介機構(gòu)代理記賬。”代理記賬機構(gòu)主要包括代理記賬公司、會計師事務(wù)所、具有代理記賬資格的其他社會咨詢服務(wù)機構(gòu)等三類。從專業(yè)的角度出發(fā)，代理記賬公司的業(yè)務(wù)是教師實訓(xùn)、科研的最好平臺，既有理論，更重實踐，不再是以往意義的模擬，而是進入了真確的實戰(zhàn)，教師既可獲得第一手的教學(xué)科研資料，開闊了教師的眼界，從校門走向了社會，同時也可作為學(xué)生的實訓(xùn)基地，滿足高職院校的辦學(xué)需要。

5 建立健全評價制度和激勵制度

“雙師型”教師團隊需要建設(shè)，重在建設(shè)，還要保障建設(shè)。因此，建立健全“雙師型”教師團隊的評價制度和激勵制度是“雙師型”教師團隊建設(shè)的重要保障。首先，要建立健全完善的管理制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗制訂具體的培訓(xùn)計劃；其次，通過學(xué)院與代理公司聯(lián)合辦學(xué)或獨立辦公司等渠道，要求專業(yè)教師和實訓(xùn)教師必須走出校園到第一線參加實踐，并制定考核標(biāo)準(zhǔn)；第三，充分運用補貼、科研項目基金、晉升職稱、合理調(diào)配等手段，努力為“雙師型”教師團隊營造良好的工作、和發(fā)展的氛圍，逐步實現(xiàn)“雙師型”教師團隊建設(shè)的規(guī)范化、制度化。

以上各“雙師型”教學(xué)團隊，看似獨立，實為互補，相互相成，既可從理論方面提高財會專業(yè)教師的水平，更可從實踐豐富、提高實踐能力，還可為教師提供撰寫校本教材的平臺，并為教師撰寫論文提供詳實的第一手素材，因此，不論從哪方面看，創(chuàng)建專業(yè)教學(xué)團隊都是實現(xiàn)“雙師”素質(zhì)教師的有效平臺。只有教師的素質(zhì)提高了，才能培養(yǎng)出高技能的學(xué)生，滿足社會經(jīng)濟的需要，也是高職院校生存與發(fā)展的希望。

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