刨根究底探究為閱讀教學添色彩

郎國華

【摘要】語文閱讀強調學生個性閱讀的開展，激發、調動學生的問題意識，針對質疑進行問題互動，讓學生在自主學習與探究學習中獲得突破問題的能力。只有讓學生會思考、會提問，能夠有刨根究底探究的渴望與能力，才能切實提升學生的閱讀能力以及良好的閱讀思維品質。本文就高中閱讀教學中學生質疑探究能力的重要性，提升學生探究的能力做探討。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；問題探究；探究能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂提問是生成高效課堂的關鍵，而學生的閱讀問題以及解決問題的能力卻是有效的閱讀教學的核心。我們的互動教學，是老師或者學生提出問題，然后讓學生從文章中找答案，找解釋，而缺少讓學生結合自己的閱讀經驗和體會去探究性的解決，發現文本的深意之處生成有效創新解讀。

一、培養學生質疑探究的重要性

課堂閱讀教學是培養和提高學生各項語文素養的園地。學則須疑，學生閱讀中不是接受，而是與作者交流，只有對一些地方有疑問有思考有探尋，才能讀得深，讀得透，讀出作者語言背后的深意并探究出新意。因此，沒有質疑的閱讀就不會有個性的發現，而問題互動中學生總是被動思考，而學生閱讀中的疑點難點，可能并不是我們老師提出的那些。因此，我們的閱讀教學最終還是成了老師的解讀，學生們閱讀情感與閱讀思維沒有得到熏陶和提升。有些有經驗、有方法、有耐心的老師會引導學生發現問題，能夠從文本的語言、觀點、寫作手法等方面引導學生產生懷疑。但是學生怎么思考，怎樣解決這類問題，如何更深層面去探究挖掘卻沒有很好的引領。因此，學生質疑、學生釋疑就完成了互動，于是“怎么樣”“為什么如此”學生們的思維受鉗制，這也不利于他們進一步解讀，獲得情感共鳴、認知提升，能力增強。因此，讓學生探究，讓他們會探究，能夠發現言語、手法背后的深意，才能使得閱讀深刻而有效。

可見，閱讀需要學生參與，需要學生的質疑，更需要學生能夠有自己的感悟參與，獲得探究性閱讀的收獲。如此，我們的閱讀教學才具有生命力，才能讓學生的閱讀思維、品質與能力獲得提升。

二、提高學生深度探究能力方法

課堂互動要求質疑問題具有一定價值與深刻性，只有觸及學生短板的問題才是最值得探討的問題。因此，我們在教學中要讓學生具有深度的閱讀探究能力，必須提升學生閱讀的基本能力和方法，引導他們去探討生成高質量有深度的探究。

（一）培養提出探究性問題的能力

閱讀是閱讀者與閱讀文本與作者情感的交流，而閱讀教學是有老師參與、有著一定指向的互動。因此，我們在學生質疑的基礎上，要盡心選擇，加以完善拓展。避開簡單、死板沒有思辨性的問題。如在《最后一片常春藤葉》學習中，我們必將“歐亨利式”結尾拿出來與學生探討，可能沒有思辨與探究意識的學生就片面接受這樣“既在情理之中，又出乎意料之外”的好處，而忽視這種模式濫用的結果。我在教學中，就是讓學生探究這一結尾不好之處有哪些，從而讓學生意識到個性的創新才是最值得肯定的，并且引申到今年高考對議論文評判的問題。這樣，讓學生知道事物是具有兩面性的，只有認清利弊才能更好透過現象把握本質。

我們老師也要提出一些學生沒有進行質疑的問題來探討，來指導學生如何對問題進行探討。如《沁園春·長沙》學習中，學習作者多樣寫景的手法是教學的重點之一，而景物教學的手法有哪些，如何鑒賞詩歌的寫景是比較復雜而又難以操作的內容，這里我就讓學生課后找找毛澤東的其他詩歌，諸如《沁園春·雪》《憶秦娥·婁山關》等等找找其中寫景的詩句，看看別人的分析與評價，搜搜詩歌寫景的手法，積累一些好處的體悟。如此，學生在高中一開始就獲得自主學習的方法，而且還能在橫向、縱向延伸的探究性中提高閱讀品鑒能力，獲得觸類旁通的語文學習思維和能力。

（二）提升逆向與發散的思維品質

質疑是探究的前提，而思辨的發散的探究是釋疑質量的關鍵，是探究性的深度和廣度的體現。這也是語文學科思維能力和品質提升的必要。如在《陳情表》學習中，我們以往總是重視著李密至真至誠的親情與忠心的學習和感受；但是在人文性學習的同時，我們不能只灌輸“孝道”思想。我在教學中，重視讓學生對作品背景的解讀，讓學生了解李密拒不奉詔以及最后的死因，于是學生們發現李密的“先盡孝，后盡忠”的原因是多方面的，這樣學生們就能帶著質疑、反問去閱讀，于是學生們在感嘆李密的勇毅的同時也能多向解讀，有個性的解讀。

我們閱讀要打破思維定勢，對傳統的觀點有質疑與深入探究的能力。如在蘇教版選修《短篇小說選讀》中路翎《英雄的舞蹈》一文，我們怎么理解小說中的“說書藝人張小賴”，如何看待“傳統舊文化”與“世俗文化”的碰撞與交鋒？這值得我們去探究，如有人認為“張小賴”是“封建思想的衛道士”，“傳統舊文化”畢竟為“世俗文化”隨洗滌等觀點就是深度的探究，盡管這樣的探究可能只是一家之言，也有有失偏頗之處，但是這樣能夠有理有據、自圓其說的探究解讀畢竟令人眼前一亮，是個性化的探究結果，也指出打破傳統的深度探究的方法。閱讀教學就可以讓學生多從反面的角度去思考探尋。

總之，提高學生自主閱讀、個性閱讀需要他們在深入文本的基礎上進行深度與廣度的探究，從而提升理解、分析、鑒賞評價等能力的提升。我們在教學中，要注意學生質疑能力提升，提高他們對文本閱讀的感悟能力和多項探究的能力。只要學生形成一定的發散、創新思維和能力，那么他們就能在閱讀中讀出屬于自己的觀點、情感和思想，從而個性化解讀文本，獲得閱讀分析能力的提升與語文學習素養和能力的增強。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint