讓人文精神的陽光灑滿英語課堂

曹霞

摘要：作為教師，要充分貫徹“人文性”的教學理念，讓人文精神的陽光灑滿英語課堂，讓學生得到真正的發展。本文著重探討了高中英語教學中培養學生人文精神的實施方法。

關鍵詞：英語教學；人文意識；人文精神

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-010-1

目前高中生的人文精神缺失是不爭事實。因此，培養高中生的人文精神刻不容緩，它是擺在我們廣大教育工作者面前的一個非常嚴峻的問題。提高中學生的思想道德水平，不僅僅是班主任或德育老師的職責，也是我們每位任課教師的職責。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，在英語課堂教學中，我們要積極關注高中生人文素養的發展，進行正面和積極的引導，為他們的終生發展奠定基礎。

一、挖掘教材中的人文因素，喚醒人文意識

教材是學生獲取知識和技能的主要來源和途徑，同時也是國家實現教育目標，學校完成教育任務，教師實施學科教學的主要媒介和工具。英語教師不僅要把這些知識和技能完整地呈現給學生，而且還應該充分研讀教材，挖掘教材中生動寶貴的教育資源，領悟教材編寫的精神實質，對學生進行全面深刻的思想教育，讓學生在學習知識的同時，領略事件或歷史人物的精神內涵，從而不斷提高自身的思想認識水平。

《牛津高中英語》教材正是一套圍繞人與人，人與學校，人與家庭，人與自然，人與社會展開的教學工具書，這為我們英語老師培養學生的人文主義精神搭建了一個平臺。模塊一中第二單元“growing pains”中父母與孩子間的矛盾，無不體現了一種人文精神，教會我們如何去愛護他人，理解他人；而模塊二第二單元通過一次非洲之旅“an adventure in Africa”，展現非洲這片土地的魅力來激發學生探索世界的豪情，同時也教會我們如何去實現自己的夢想；而第三單元通過介紹楊利偉的英雄事跡，來鼓勵我們的學生要將他視為努力實現夢想的榜樣，從小樹立遠大理想，并為之奮斗不已。我們經常說德育要“春風化雨”，那么這種滲透就是“潤物細無聲”。著名教育家布魯姆認為：“當提供適宜的條件時，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機上都變得非常相似。”“只要提供適當的初始與現實的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世界上所能學會的東西。”

二、抓住課堂，實行分層教學，體現人文意識

新一輪的課改強調教師要靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性。學生在學習過程中客觀存在的個性差異要求分層教學，對基礎不同的學生制定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學指導，使各類學生在現有的基礎上都能得到最充分的發展，“教學相長”，既體現了因材施教的原則，又體現了人文關懷。分層教學要求教師既要從學生的實際情況出發，又要兼顧學生的個性差異，有的放矢開展教學工作，全面提高學生的素質。分層教學體現了教師是組織者、參與者、指導者的地位，確保了在教學過程中學生的主體地位，承認了學生的個別差異，促使每個學生都能學有所獲，學有所成。學生分層是分層教學的第一步，也是較重要的一步，教師可以先制定分層目標讓學生自主地選擇分層之后，教師再結合學生的個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況，按照學生的自我評價進行客觀的分層。可以將學生分為：

教師對每一層提出短期所要求達到的目標，向學生說明，如果在規定的時間內達到了所要求的目標，便可進入下一組進行學習，這樣，學生便可以有更多的學習動力。分層教學使盡可能多的學生體會到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學生的心理健康，有助于最大限度地調動學生的學習積極性，挖掘和發揮其自身內在的潛能。分層教學使教師在備課、上課、作業布置、學生輔導等環節得到優化，更有針對性，同時也減輕了學生負擔，發揮了學生的自主性，便于提高學生能力，更好地適應社會，服務社會。杜威說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”

三、關注課外，深化人文意識

陶行知的“生活教育理論”告訴我們：人的教育離不開社會。社會是個大課堂，是一本取之不盡、用之不竭的鮮活教材，它為我們的教育提供了生動豐富的內容，也為學生的學習提供了詳盡、感性、富有人情味的環境。魯潔教授說：“我們不能將課程的實施只限定在課堂的時間和空間范圍內，而是要自覺地促使課程去追隨學生的生活。課堂教學只是學生生活的一個組成部分，課堂生活并不是自足的、自成目的的，它要不斷地從課堂以外的生活中吸取營養，也要不斷地為學生其他方面生活提供營養，只有在我們的努力下建構起課堂生活和課外生活之間的良性生態關系時，這樣的課堂才在嚴格意義上稱得上是‘生活，否則它只能是生活之外的什么東西。為此，在我們的課程實施中要自覺地、有意識地將學生課內課外、校內校外的生活連成一體，把課程帶出課堂，使課程延伸和擴展到課堂之外，讓課堂教育的作用輻射到整個生活，而不是僅僅滿足于課堂上的效果。”endprint

摘要：作為教師，要充分貫徹“人文性”的教學理念，讓人文精神的陽光灑滿英語課堂，讓學生得到真正的發展。本文著重探討了高中英語教學中培養學生人文精神的實施方法。

關鍵詞：英語教學；人文意識；人文精神

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-010-1

目前高中生的人文精神缺失是不爭事實。因此，培養高中生的人文精神刻不容緩，它是擺在我們廣大教育工作者面前的一個非常嚴峻的問題。提高中學生的思想道德水平，不僅僅是班主任或德育老師的職責，也是我們每位任課教師的職責。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，在英語課堂教學中，我們要積極關注高中生人文素養的發展，進行正面和積極的引導，為他們的終生發展奠定基礎。

一、挖掘教材中的人文因素，喚醒人文意識

教材是學生獲取知識和技能的主要來源和途徑，同時也是國家實現教育目標，學校完成教育任務，教師實施學科教學的主要媒介和工具。英語教師不僅要把這些知識和技能完整地呈現給學生，而且還應該充分研讀教材，挖掘教材中生動寶貴的教育資源，領悟教材編寫的精神實質，對學生進行全面深刻的思想教育，讓學生在學習知識的同時，領略事件或歷史人物的精神內涵，從而不斷提高自身的思想認識水平。

《牛津高中英語》教材正是一套圍繞人與人，人與學校，人與家庭，人與自然，人與社會展開的教學工具書，這為我們英語老師培養學生的人文主義精神搭建了一個平臺。模塊一中第二單元“growing pains”中父母與孩子間的矛盾，無不體現了一種人文精神，教會我們如何去愛護他人，理解他人；而模塊二第二單元通過一次非洲之旅“an adventure in Africa”，展現非洲這片土地的魅力來激發學生探索世界的豪情，同時也教會我們如何去實現自己的夢想；而第三單元通過介紹楊利偉的英雄事跡，來鼓勵我們的學生要將他視為努力實現夢想的榜樣，從小樹立遠大理想，并為之奮斗不已。我們經常說德育要“春風化雨”，那么這種滲透就是“潤物細無聲”。著名教育家布魯姆認為：“當提供適宜的條件時，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機上都變得非常相似。”“只要提供適當的初始與現實的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世界上所能學會的東西。”

二、抓住課堂，實行分層教學，體現人文意識

新一輪的課改強調教師要靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性。學生在學習過程中客觀存在的個性差異要求分層教學，對基礎不同的學生制定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學指導，使各類學生在現有的基礎上都能得到最充分的發展，“教學相長”，既體現了因材施教的原則，又體現了人文關懷。分層教學要求教師既要從學生的實際情況出發，又要兼顧學生的個性差異，有的放矢開展教學工作，全面提高學生的素質。分層教學體現了教師是組織者、參與者、指導者的地位，確保了在教學過程中學生的主體地位，承認了學生的個別差異，促使每個學生都能學有所獲，學有所成。學生分層是分層教學的第一步，也是較重要的一步，教師可以先制定分層目標讓學生自主地選擇分層之后，教師再結合學生的個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況，按照學生的自我評價進行客觀的分層。可以將學生分為：

教師對每一層提出短期所要求達到的目標，向學生說明，如果在規定的時間內達到了所要求的目標，便可進入下一組進行學習，這樣，學生便可以有更多的學習動力。分層教學使盡可能多的學生體會到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學生的心理健康，有助于最大限度地調動學生的學習積極性，挖掘和發揮其自身內在的潛能。分層教學使教師在備課、上課、作業布置、學生輔導等環節得到優化，更有針對性，同時也減輕了學生負擔，發揮了學生的自主性，便于提高學生能力，更好地適應社會，服務社會。杜威說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”

三、關注課外，深化人文意識

陶行知的“生活教育理論”告訴我們：人的教育離不開社會。社會是個大課堂，是一本取之不盡、用之不竭的鮮活教材，它為我們的教育提供了生動豐富的內容，也為學生的學習提供了詳盡、感性、富有人情味的環境。魯潔教授說：“我們不能將課程的實施只限定在課堂的時間和空間范圍內，而是要自覺地促使課程去追隨學生的生活。課堂教學只是學生生活的一個組成部分，課堂生活并不是自足的、自成目的的，它要不斷地從課堂以外的生活中吸取營養，也要不斷地為學生其他方面生活提供營養，只有在我們的努力下建構起課堂生活和課外生活之間的良性生態關系時，這樣的課堂才在嚴格意義上稱得上是‘生活，否則它只能是生活之外的什么東西。為此，在我們的課程實施中要自覺地、有意識地將學生課內課外、校內校外的生活連成一體，把課程帶出課堂，使課程延伸和擴展到課堂之外，讓課堂教育的作用輻射到整個生活，而不是僅僅滿足于課堂上的效果。”endprint

摘要：作為教師，要充分貫徹“人文性”的教學理念，讓人文精神的陽光灑滿英語課堂，讓學生得到真正的發展。本文著重探討了高中英語教學中培養學生人文精神的實施方法。

關鍵詞：英語教學；人文意識；人文精神

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-010-1

目前高中生的人文精神缺失是不爭事實。因此，培養高中生的人文精神刻不容緩，它是擺在我們廣大教育工作者面前的一個非常嚴峻的問題。提高中學生的思想道德水平，不僅僅是班主任或德育老師的職責，也是我們每位任課教師的職責。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，在英語課堂教學中，我們要積極關注高中生人文素養的發展，進行正面和積極的引導，為他們的終生發展奠定基礎。

一、挖掘教材中的人文因素，喚醒人文意識

教材是學生獲取知識和技能的主要來源和途徑，同時也是國家實現教育目標，學校完成教育任務，教師實施學科教學的主要媒介和工具。英語教師不僅要把這些知識和技能完整地呈現給學生，而且還應該充分研讀教材，挖掘教材中生動寶貴的教育資源，領悟教材編寫的精神實質，對學生進行全面深刻的思想教育，讓學生在學習知識的同時，領略事件或歷史人物的精神內涵，從而不斷提高自身的思想認識水平。

《牛津高中英語》教材正是一套圍繞人與人，人與學校，人與家庭，人與自然，人與社會展開的教學工具書，這為我們英語老師培養學生的人文主義精神搭建了一個平臺。模塊一中第二單元“growing pains”中父母與孩子間的矛盾，無不體現了一種人文精神，教會我們如何去愛護他人，理解他人；而模塊二第二單元通過一次非洲之旅“an adventure in Africa”，展現非洲這片土地的魅力來激發學生探索世界的豪情，同時也教會我們如何去實現自己的夢想；而第三單元通過介紹楊利偉的英雄事跡，來鼓勵我們的學生要將他視為努力實現夢想的榜樣，從小樹立遠大理想，并為之奮斗不已。我們經常說德育要“春風化雨”，那么這種滲透就是“潤物細無聲”。著名教育家布魯姆認為：“當提供適宜的條件時，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機上都變得非常相似。”“只要提供適當的初始與現實的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世界上所能學會的東西。”

二、抓住課堂，實行分層教學，體現人文意識

新一輪的課改強調教師要靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性。學生在學習過程中客觀存在的個性差異要求分層教學，對基礎不同的學生制定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學指導，使各類學生在現有的基礎上都能得到最充分的發展，“教學相長”，既體現了因材施教的原則，又體現了人文關懷。分層教學要求教師既要從學生的實際情況出發，又要兼顧學生的個性差異，有的放矢開展教學工作，全面提高學生的素質。分層教學體現了教師是組織者、參與者、指導者的地位，確保了在教學過程中學生的主體地位，承認了學生的個別差異，促使每個學生都能學有所獲，學有所成。學生分層是分層教學的第一步，也是較重要的一步，教師可以先制定分層目標讓學生自主地選擇分層之后，教師再結合學生的個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況，按照學生的自我評價進行客觀的分層。可以將學生分為：

教師對每一層提出短期所要求達到的目標，向學生說明，如果在規定的時間內達到了所要求的目標，便可進入下一組進行學習，這樣，學生便可以有更多的學習動力。分層教學使盡可能多的學生體會到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學生的心理健康，有助于最大限度地調動學生的學習積極性，挖掘和發揮其自身內在的潛能。分層教學使教師在備課、上課、作業布置、學生輔導等環節得到優化，更有針對性，同時也減輕了學生負擔，發揮了學生的自主性，便于提高學生能力，更好地適應社會，服務社會。杜威說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”

三、關注課外，深化人文意識

陶行知的“生活教育理論”告訴我們：人的教育離不開社會。社會是個大課堂，是一本取之不盡、用之不竭的鮮活教材，它為我們的教育提供了生動豐富的內容，也為學生的學習提供了詳盡、感性、富有人情味的環境。魯潔教授說：“我們不能將課程的實施只限定在課堂的時間和空間范圍內，而是要自覺地促使課程去追隨學生的生活。課堂教學只是學生生活的一個組成部分，課堂生活并不是自足的、自成目的的，它要不斷地從課堂以外的生活中吸取營養，也要不斷地為學生其他方面生活提供營養，只有在我們的努力下建構起課堂生活和課外生活之間的良性生態關系時，這樣的課堂才在嚴格意義上稱得上是‘生活，否則它只能是生活之外的什么東西。為此，在我們的課程實施中要自覺地、有意識地將學生課內課外、校內校外的生活連成一體，把課程帶出課堂，使課程延伸和擴展到課堂之外，讓課堂教育的作用輻射到整個生活，而不是僅僅滿足于課堂上的效果。”endprint