探討初中思品課課堂教學評價的有效方式

周久忠

摘要：《初中思想品德課程標準》明確指出：“對學生思想品德課程的學習評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價和終結性評價結合起來。要注意給予學生足夠的機會展示他們的成績?！币蚨處煂W生的學習評價應通過多種渠道、采取多種方式進行。本文從教學實際出發探討了初中思品課課堂教學評價的有效方式。

關鍵詞：初中思品課；教學評價；有效方式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-037-1

一、從教學過程來評價

1.教師在課堂上是否以“學生為中心”。 當前，正值倡導的高效課堂以學生為中心，學生唱主角，教師的“講”要少時候，于是我們許多老師就更是“惜語如金”了，能不說就不說，說就說在“刀刃”上，這個刀刃當然就是能考高分的一些東西了，課堂上的教學評價當然是能省就省了。所以，如何用好課堂上教師對學生的評價，學生對學生的評價以及學生的自我評價來完善師生交往，生生交往，促進學生的發展，更好地提高思想品德課課堂效益是我們應該思考的一個問題。

處于課堂主導地位的教師的教學思想是決定課堂性質的首要因素，新課程課堂教學倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受性學習方式的結合，倡導合理靈活利用各種課堂資源和信息技術進行學習，實現學習方式的多樣化，構建適合每個學生發展的教育。所以在新課堂中教師教學思想應定位為“以學生為中心”，即以學生發展為本，堅持全體學生的全面和諧發展。

2.教師在課堂上是否真正把學習的主動權交給學生。 不少教師對“一切為了每一位學生的發展”這一教育理念在理論上都明白，但實際操作卻與初衷相去甚遠，一堂課要達到什么目標，要突出什么重點，要解決什么難點，怎樣達成目標，都是教師在備課時精心設計好的，課堂上學生怎么學、怎樣讀、怎樣理解都按照老師事先設計好的路線走。有些課堂把過去的“滿堂灌”變成現在的“滿堂問”，一堂課老師的提問多達二三十個，其中有些問題根本就沒有任何價值。如此多的提問學生怎么有足夠的時間去研讀課文，去獨立思考和探索，最終教師所提問題變成了教師的自問自答。這樣的課不論教師采用了多么先進的教學工具（圖片、錄相、多媒體），也不管教師采用了怎樣新奇的教學手段（聽錄音、看錄相、做表演），都不算真正意義上的新課堂。因為表面上是學生為中心，實際上仍然是教師為中心，其核心是“傳遞”和“灌輸”。教師要成為課堂教學的組織者、指導者，學生學習的幫助者、促進者， 不僅要在教學思想上“放得開”，而且要在教學行為上“放得下”。

3.師生互動有效。 課堂上教師對學生的評價，學生對學生的評價乃至學生的自我評價是課堂上師生交往，生生交往的一個重要方面，這個有機組成部分的缺失，不利于形成良好的師生關系，不利于培養學生相互間的欣賞與合作，不利于學生的健康成長，不利于提高思想品德課的課堂效益。同時，讓學生學會與人交往，處理好自己與他人的關系是思想品德課的教學任務之一，課堂教學評價的缺失也是不利于這一教學目標的達成的。

“動”是指學生在課堂上的各種動腦、動口、動手的學習活動，包括教材中的“想一想”、“讀一讀”、“做一做”，課堂上的答問、討論、填圖、作業練習訓練等。有些課看上去學生思維很活躍，師生之間一問一答、一問齊答，事實上學生像一架預先設計好程序的機器，不動腦筋，不作任何思考。缺乏學生活動的課決非一堂好課。有的課學生的肢體雖然動的多，但學生不是主動的動，而是被動的動，或者是沒有思維的亂動，這樣的課也不能算是好課。因此，課堂教學評價不但要看學生表面的“動”，更要看學生內在的“動”。特別強調的是，這里“動”是教師把學生的思維激活，使他們的情感、思想一直處于一種躍躍欲試之中，這種“動”才有實效。

二、從教學效果來評價

1.看知識掌握情況。 一課一得這是我們對一堂課的起碼要求，好課要使學生有感悟，要使學生受感動，一桶水和一杯水，不僅體現在學生和教師的知識儲備上，更要看學生對這一杯水真正接收程度，還要看學生在實際生活中運用所學知識解決實際問題的能力，這就要求教師把握重點、突破難點，講究方式方法，讓學生完整掌握本堂課的知識內容，做到融會貫通。

2.看學生反思的空間。 新課堂教學對教學環節雖然沒有硬性規定，但對一堂課所講的知識的整合，即給學生反思的空間，應是必不可少的，這也是我們所說的對一堂課的小結。是教師自己滔滔不絕、完完整整的總結？還是留足夠的時間讓學生自己總結、自己歸納？這是新舊課堂又一評判標準。給出時間讓學生自己總結、自己歸納是體現以學生為主體的具體做法，雖然學生總結的不是那么完整，不是那么規范，也許有不少的缺陷，但這是學生自主學習，自己體驗，自己進步的重要途徑。

三、從促進學生成長來評價

學校教育最主要的場所是課堂，因此課堂教學成為學生發展最重要的陣地。提高課堂教學效益也成為教育教學研究者和實踐者孜孜以求的目標。缺乏課堂教學評價的課堂教學不僅不能使學生得到很好的成長，相反，它還會降低學生的學習興趣和欲望，對學生的成長起到某種抑制作用。而有效的課堂教學評價，不僅能夠真正確立學生在課堂教學中的主體地位，而且還能夠促進學生在課堂上的積極參與，使得學生充分活動，形成良好教學氛圍和師生互動關系。也只有在這樣的課堂氛圍中，學生才能更好地學習，得到更好的發展與成長。

值得指出的是，無論采用怎樣的評價方式，都要以促進學生個體發展為重要原則，要以促進學生心理素質全面、健康發展為宗旨。在評價中，要以人為中心，要從合作活動中發掘一切因素促進學生個性的完善和成熟。記得有一句廣告語這么說道：沒有最好，只有更好。如果我們的教育者在課堂教學的評價中都有這樣的理念，合理、科學地評價學生的學習活動，相信我們的課堂教學、我們的學生將會發生巨大的變化。endprint