關于優化初中語文課堂教學的幾點思考

楊其坤

摘要：本文從變“形式備課”為“個性備課”、創建互動合作的和諧課堂、教給學生學習語文的方法、豐富語文課堂教學活動和善于捕捉學生的閃光點五方面入手，探討了在初中語文教學中優化課堂教學的方法。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；優化方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-058-1

一、變“形式備課”為“個性備課”

孔子說過“凡事預則立，不預則廢”。語文教師上課要想取得較好的教學效果，必須課前認真備好課。但現實中，備課的實際效果很不盡人意，原因在于依賴教材、教學參考和教案匯編等備課用書照抄照搬的做法屢見不鮮。以為備課只要對著教材按圖索驥，照著參考資料依葫蘆畫瓢就行了。這樣的教案很“規范”，要求有的教學目標、教學重難點、教具安排、教學過程等樣樣齊全，文字流暢，文字數量又多，可稱得上是詳細教案。然而，在教學中，這些教案完全脫離實際，派不上任何用場，起不到應有的作用。

按照“課改”的新要求，教師的備課評價應該體現學科特點、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發展，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合課改要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。新的備課評價標準應把握一下原則：照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發展目標要明確。

二、創建互動合作的和諧課堂

和諧的課堂需要師生互動和生生互動，離開互動，就不能成為課堂。高質量的教學活動應是一種教師與學生雙方都積極參與的活動過程。每一節課，教師要有意識地把教師的教與學生的學融于師生互教互學、互動合作的“學習共同體”中，把課堂還給學生，讓學生“說”出來、“動”起來，以學生為本，才是有效的課堂教學。首先要做到師生和諧，教師把自己當做學生的朋友，走進學生的情感世界，去感受學生的喜怒哀樂。只有充滿師愛的課堂才是和諧的課堂，只有師生互動的課堂才是和諧的課堂。再者要做到生生和諧，通過課堂上的合作學習，建立學習小組，共同討論、辯論、合作收集資料，并在此基礎上達到對知識點的理解和共識。在課堂教學中，師生、生生相互協調、相互作用、相互推動的教學模式可以使學生增強學習動力，從而提高教師課堂的教學效果。在課堂教學活動中，筆者根據每個學生個人的水平差異，設置不同的活動，通過個體和全員參與相結合創設吸引學生參與的良好情境，讓學生敢于質疑，敢于發表意見，敢于展現自己。

三、教給學生學習語文的方法

授之于魚，不如授之于漁，古今中外許多教育家提出過許多關于教學方法的論斷，學生掌握方法比掌握知識更重要。教學即老師的教與學生的學，二者合而為一。其中，教師的教，主要不是把課本知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，初中語文新大綱中明確提出：“發展學生的語感和思維特別是創造性思維，注重培養創新精神?！痹谡n堂教學中，每個語文教師應認真地理解這些思想和要求，并努力將其體現在自己的教法設計之中，充分使用討論法、對比法，情景教學法等有效教法，使學生學會學習和創造，讓學生對每堂課都能感興趣。一句話，教師的“教”始終要為學生的“學”服務，使學生學到的知識能夠終身受用。

四、豐富語文課堂教學活動

在重結論、輕過程的傳統課堂教學中，教師往往用自己精心細致的教代替學生的學，整個課堂學生很少用自己的頭腦思考，更談不上調動自己的情感去體驗。這種缺乏情感體驗的知識對學生來說，只能是死知識、假知識。而新課程理念下，教師要盡可能把各種講析提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演、做一做……通過學生的自主活動，讓學生親身體驗、掌握知識，并融會貫通，熟記于心。如教《變色龍》一課，我把它改編成課本劇，讓學生在課上扮演小說中的人物，再現故事情節。學生情緒高昂，非?；钴S，一頭扎進課文中，去琢磨人物的言行，體察人物的感情，明確人物的思想性格，表演生動逼真。這堂課因有學生的全面活動，學生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，起到了事半功倍的效果。

五、善于捕捉學生的閃光點

每一位學生都希望得到老師的贊揚和鼓勵，每節課都在為之而努力奮斗。因此，教師應善于捕捉學生有意無意間所表露出來的創新閃光點。這樣學生會非常喜歡上你的課，特別是對學習語文有困難的學生，哪怕只是一小點進步，都應當給予肯定。在語文課堂教學中，筆者曾遇到過這樣的一個事例：我們班有一位小女生，平時沉默寡言，從不回答問題?！俺聊墙稹庇迷谒砩?，一點也不過分。但在一次分組背誦常見的幾種修辭手法時，筆者突然間發現她發出了清脆的聲音，比較特別，此時此刻，我興奮極了。微笑著面對這位小女孩，拍起了雙手，隨后，其他學生也跟著拍了起來，鼓勵的掌聲響成一片。筆者說：“芳芳同學，你背書的聲音非常好聽。”這位女孩激動得哭了起來。后來，她經常舉手回答問題，而且一次比一次回答得好，她的語文成績也漸漸地提高了。因此，每當學生爆發出閃光點時，語文教師要善于捕捉并及時給予鼓勵和引導。

語文教師在教學中必須對學生做出客觀、公正地評價。教師要及時指出學生的優、缺點，用表揚、鼓勵激發學生學習的積極性。當學生回答正確時，及時給予鼓勵，當學生焦躁不安時，及時給予安慰等，這種口頭評價，隨機評價的方式都可以激發學生的學習積極性。但如果表揚不當，言過其實，也會使學生反感，影響學生積極性的發揮。在教學中客觀評價學生，可增強學生情緒的正向變化，對于學生的缺點和不足，最好不直接提出批評，而采用正面提出要求為好，這樣做，有利于防止負面情緒的產生，避免產生消極影響。endprint