新課標下高中英語教學之我見

王濤

【摘 要】新課標發布以來，學校教學理念得到全新闡釋，教師也逐漸轉變教學模式，課堂教學由傳統的填鴨式教學向“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式轉變，講究發揮學生們的自主性，讓課堂教學變得更加靈活、新穎。在新課標教學理念的指導下，我總結了自己的一些課堂教學經驗，對高中英語課堂教學工作做出一些探討。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 教學手段

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.121

新課標發布以來，學校教學理念得到全新闡釋，教師也逐漸轉變教學模式，課堂教學由傳統的填鴨式教學向“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式轉變，講究發揮學生們的自主性，讓課堂教學變得更加靈活、新穎。

一、課堂導入要新穎

良好的開始是成功的一半。一個引人入勝的課堂導入，可以起到吸引學生注意力，引起學生學習興趣的作用。高中階段學生需要學習的知識多，學習任務繁重，容易疲勞。總覺得下課十分鐘不夠，上課了注意力還不能回到課堂上，或者還沒有完全消化、吸收上節課學習到的知識，不能全身心的投入到這節課的學習中來，這時候就需要教師創設一個新穎具有吸引力的課堂導學，將學生們的學習積極性調動起來，讓學生們能夠緊跟教師的教學思路，學習接下來的課程。

高中英語課程屬于語言類的學科，知識比較瑣碎，而且英語作為外國的語言在我們日常生活中的運用也不那么廣泛，使學生們一時間難以轉換思路。所以英語教學應該巧妙地設計課程導入。

我國素質教育理念的傳播，使得教師們的傳統教學觀點發生改變，不只改變了教學活動中的師生觀，還改變了教師對課堂導入的認識。課堂導入逐漸在高中英語課堂教學中受到越來越多的重視，導入的方式也越來越新穎。

二、教學內容要生動

對于高中生而言，高中英語課程是學生們認為枯燥、難學的一門學科，很多學生反映高中英語知識瑣碎而枯燥。高中英語課程的課堂教學存在著教師講課方式單一、課程內容抽象等問題，很難吸引學生們的注意力，進而影響課堂教學的高效進行。因此，為了建立高效的課堂教學環境，教師應該遵循理論聯系實際的原則：高中生的認知心理雖然已經日趨成熟，但是感性認識在高中生的認知心理中仍起著重要作用。

因此，教師在講授難度比較大的英語知識時，要有意識的將學生熟悉的事物與課堂教學相聯系。在重視理論知識教學的同時，并能聯系實際進行講授。比如說一些比較容易出錯的句型，過去完成進行時、假設的句型等等要多舉一些與生活實際相關的例子，并且分析與漢語的區別，幫助學生理解和記憶。

除此之外，還要引導學生們踴躍的參與課堂問答，并對教師講授的課堂知識進行認真記憶，以求找到問題的答案。除了將課堂內容與生活實際相聯系，將原本對學生來說抽象生疏的知識變得通俗易懂外，教師還要注意在課堂教學中“講練結合”，不能只顧在課堂上講解課本知識點，而忽略了給學生安排適當的課堂練習，讓學生們及時運用所學的知識來解答問題。知識才能得到鞏固，從而加深學生們對知識點的掌握。讓學生來進行造句，練習以理解和消化各種時態和句型變化。

三、傳授多種有效的學習方法

素質教育提倡“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，強調教學活動的的重點應該放在學生身上，教師應該引導學生掌握多種學習方式，積極鼓勵學生們進行自主學習。因此，在教學過程中，教師要有意識的將對新知識點的探索，對課本問題的解答交由學生自主完成。可以采用讓學生進行小組學習、合作探索的方式，解答教師布置的各項任務，讓學生們在分工合作中完成對知識的學習理解。

學生對于高中英語的學習，多以大量的“題海戰術”為主，通過大量做題達到鞏固、掌握課堂學習的知識點的目的。這種做法，很容易將學生對英語課程的學習積極性在枯燥的做題中被消磨掉。我認為，教師可以在傳統的通過習題進行復習的教學方法之外，多設計靈活、可操作性強的復習方式，讓學生們采用小組合作的方式完成教師布置的任務。這樣既能調動學生們的學習積極性，又可以讓學生們學會如何與他人進行分工合作，培養學生們的團隊合作精神。

隨著科學技術的發展，未來社會的發展需要越來越多的合作，我國素質教育的教學理念也提倡培養學生們的合作精神，讓學生們學會如何與他人進行分工合作、培養學生們的團隊精神。采用分組學習、合作探究的教學手段，既可以鍛煉學生們的實際操作能力，又能夠改變傳統做題的單一枯燥的學習方式，激發學生的學習積極性，讓學生們能夠更加主動的學習英語知識。

四、課后復習要及時

新課標要求對于高中英語課程的教學，不僅要注重課堂知識的講授，對學生的課后復習方式進行創新，還要求教師能夠對學生的學習進程進行及時評估。這樣，既能夠保證教師對學生學習進度的掌握，又可以起到激發學生學習鞏固所學知識的目的。我國素質教育提出，除卻傳統的“題海書山”的做題方式，教師還應該采用多種復習方法，讓學生對課堂知識的復習鞏固變得靈活、多樣。因此，教師對學生的評估方式也要多種多樣。比如我們可以采用進行課堂測試、口頭問答、英語知識競賽等多種形式。

教師對學生的學習也應該進行適當的監督和督促，高中階段的學生課程任務緊學習壓力大，所以難以會放松對自己的要求，而英語的學習不能間斷需要日積月累才能得到提高，所以教師就要嚴格的對待學生的作業。

此外，我在課堂教學過程中，往往會設計一些小問題來讓學生們上講臺板書，或者讓學習課下進行充分的預習，查閱資料做準備，讓學生充當一次“教師”給學生講解。這樣能夠將原本單一的“教師講授”變得豐富生動，增強了學生對課堂教學的參與互動性，能夠調動學生們的學習注意力，讓學生們保持高效的學習狀態。組織英語知識競賽是另一種比較新穎、受學生歡迎的評估方式，它不像傳統教學中利用“考試”的方式來檢查學生對課本知識的掌握程度，而變得更加靈活，這種評估方式不再讓學生們感到沉悶、枯燥。利用組織英語知識競賽進行教學評估適合在教師講授完一整章內容或者學生們已經學習了系統的知識點之后進行。教師可以根據教學內容靈活設計競賽形式，比如可以采用快問快答的方式，或者組織學生進行寫作訓練，然后學生劃分小組以后，互相批改，找出寫作練習中其他同學的錯誤和寫得比較精彩的地方。這樣既能夠鞏固學生們對課本知識的理解掌握，又能夠激發學生們對英語課程的學習興趣。

總之，現在時代瞬息萬變，學生的想法和學習需求也很多變。要想建立高效的課堂教學環境，做好高中英語教學工作，教師也應該與時俱進，在新課標的指導下，創新教學手段，將教學方式變得更加多樣化。并做好課后輔導工作，幫助學生更好地進行高中英語的學習。并且在自己的崗位上不斷探索，不斷創新，以追求更高效的課堂教學。