淺析高職院校教師教學工作規范

摘要：在教學過程中，為了對教師的教學工作進行規范化管理，進一步發揮教師的主導作用，促進教師隊伍建設，進一步穩定教學秩序，切實提高人才培養質量，各高職院校都會依據《教育法》《教師法》《高等教育法》《職業教育法》，結合實際，制定規范。本文為高職院校如何制定教師教學工作規范供參考。

關鍵詞：高職院校 教學 工作規范

為規范教師教學工作，充分發揮教師在教學中的主導作用，促進教師隊伍建設，進而在一定程度上穩定教學秩序，從根本上切實提高人才培養質量，各高職院校都會依據《教育法》《教師法》《高等教育法》《職業教育法》，結合實際，制定規范。本文以陜西國防工業職業技術學院教師教學工作規范為例，闡述了規范制定的詳細內容。

1 任課資格

新任課的青年教師均須參加崗前培訓并取得合格證書與教師資格證書并試講獲得通過。開新課的教師應提前一學期向分院提出申請，填寫審批表，由分院組織審查課程標準、教材和教學實施方案，確認具備開新課的基本條件，經分院主任審定后，報教務處批準。

2 教師職責與權利

認真研究人才培養方案和課程標準，選用符合課程標準要求的教材、指導書等教學資料；在教學過程中，任課教師要認真講授、輔導答疑等環節的工作，確保教學質量。教師要對學生進行管理和指導，行使教師的主導權；按照課程標準的相關要求，同時結合教授對象的實際情況，對選用的教材提出初步意見；合理組織教學內容，采用合理的教學方法，制定科學的教學進度；對于教學評估、教學方面的獎懲結果等要逐級提出異議或申訴。

3 教學過程

3.1 課堂講授 在教學過程中，課堂講授是基本形式和中心環節。按照課程標準的規定，教師講課應需要做到概念準確，條理清晰，突出重點和難點，反映本專業的新技術、新成果；在保證教學基本要求的前提下，教師可根據需要，理論聯系實際，評價本專業領域的各種新技術、新成果，引導學生吸收借鑒本專業的技術成果，進一步加深對講授內容的理解，在一定程度上逐漸培養學生獨立思考問題的能力和創新精神。在教學過程中，需要以教師為主導，學生為主體，師生之間需要建立和諧的師生關系。教師要積極收集講課效果的信息，進而及時調整教學方法和手段，做到教學相長，協調一致。

3.2 作業 通過作業可以對學生理解、掌握的教學內容進行考查，進一步強化思維、技能訓練，進而鞏固和強化分析解決問題能力。教師應依據課程的性質與要求布置份量適當的作業；作業批改要認真、仔細、確保質量，原則上要全部批改。對于學生自行增做的作業，應予鼓勵，盡可能給予批改。教師必須進行作業批改登記，對不符合要求的作業要退給學生重做，對作業中出現的問題，應做好作業講評；學生作業的完成情況，應作為學生所修課程平時成績的主要依據之一。

3.3 成績考核 成績考核是督促學生全面系統地復習掌握所學課程基本理論、基礎知識和基本技能的重要手段，也是檢查學生學習質量和教師教學效果的重要環節。課程講授結束后，任課教師要組織學生對本課程所講授的內容進行全面系統的復習，解答學生學習中的問題。但不得給學生劃定復習范圍與重點，更不允許給學生暗示或泄露考題。

4 教學工作考核

在對教師的教學效果進行考核時，教師的教學態度、教學能力、教學方法，業務水平和工作實績是考核的重點，通過考核幫助教師彌補薄弱環節，進一步提高教學水平；另外，在對教師進行考核時，需要對教學工作量、工作質量、開展教學改革與教學研究等方面進行綜合考核。教師應于每學期末認真總結本學期工作，填寫教師業務檔案，為教學考核提供依據；學院建立開學初、學期中及學期末教學檢查制度、領導干部聽課制度、教學督導制度和學生評教制度，作為對教師教學工作考核的重要形式；學院在教學檢查或評估中，對教學效果差的任課教師，要求其通過再培訓、進修等方式提高教學效果；對教師教學工作的考核應把平時考核與定期考核相結合，考核結果歸入教師本人業務檔案，并作為教師職務晉升、獎酬金發放和聘任的主要依據。

5 獎勵和處分

學院設立教學成果獎、教學質量優秀獎、優秀教師獎等獎項，對在教書育人、教學改革、教材建設、教學管理、教學質量等方面取得突出成果或成績的教師與管理者，予以表彰獎勵。第四十四條 由于任課教師、教學管理人員或教學輔助人員的直接或間接過失，給教學秩序、教學進程、教學環境和教學質量等造成不良后果時，將按相關規定處理；對教師的獎勵、處分等均應記入教師本人的業務檔案；教師對其所受獎勵、處分有異議時，可向其單位負責人或學院相關部門直至院教學工作委員會提出申訴，要求復議。

6 進修提高

學院根據課程與專業建設的需要，有計劃地組織教師到有關高校、科研機構及企事業單位進修、攻讀學位、參加專業實踐，不斷更新教師的知識結構，提高業務水平。教師個人也要有計劃地自修學習；學院鼓勵教師參加各種培訓，考取專業技能證書、職業資格證書等，鼓勵教師申報教學研究項目，資助教師、教學管理人員開展教學研究；學院鼓勵教師積極參加國內外教學研究與學術交流。

參考文獻：

[1]高耀明.課程實施大綱與高校教學規范化建設[J].高等教育研究，2014（04）.

[2]田曉卿.圍繞“三個規范”開展教學過程管理的思考與實踐[J].遼寧高職學報，2013（9）.

[3]廖騰瓊.高職院校形勢與政策課教學體系研究[J].高教論壇，2008（10）.

作者簡介：趙熹（1982-），男，陜西咸陽人，陜西國防工業職業技術學院，教務處教務科科長，碩士，講師，主要從事高等職業教育教學研究。