新課程理念下的數學教學

趙志紅??

新數學課程標準的頒布，帶來了新的課程理念.在新課程理念下，傳統的教學方法與模式已不適應新課標的要求.在新課標下，數學教學方式、教學思想應如何的調整，如何調動學生學習的興趣等是擺在教師面前的重要問題.本人結合自己的教學實踐和對新課標的理解，就此發表一些觀點與看法.

一、新課標下的數學教學，應該讓學生有動手實踐的機

會

在傳統的數學教學中，學生基本上處于被動狀態，機械模仿、死記硬背成了主要的學習方式，在考試指揮棒的作用下，數學學習幾乎全是解題訓練，令不少學生感到數學學習枯燥乏味，討厭至極.

而如今，由于數學新課程的實施，數學教材不僅圖文并茂，而且提供了大量數學活動的線索.教學中只要充分利用這些線索，精心設計活動，學生便會在動手實踐中親自經歷數學知識的產生和發展過程，輕輕松松地在“做數學”中獲得知識.

例如，在講“展開與折疊”時，教師可以讓學生親自動手制作五棱柱模型，加深學生對五棱柱性質的理解，順利解答教材中的問題.

又如，在講“截一個幾何體”時，教學內容本身展現的是面與體的轉換，由于下刀的角度不同，截面會出現三角形、四邊形、五邊形、六邊形等多種圖形.課前我讓學生準備幾個土豆塊做的正方體，課上讓他們利用小刀從不同方向、不同角度進行切截.在親身操作過程中，學生很容易觀察出截面的形狀，從而化解了難點，豐富了化體為面的數學活動經驗，同時發展了空間觀念，提高了動手實踐的能力.

通過動手實踐，學生不再懼怕數學，而是感到富有情趣，就連那些自認為數學差的學生也表現出極大的興趣，有一種成就感.這樣看來，動手實踐的學習方式，既能充分調動學生參與教學的積極性，激發興趣，增強自信心，又能化解學習難點，鍛煉學生的實踐能力，確實是一種有效的學習方式.

二、新課標下的數學教學，應該注意培養學生自主探索

的能動性

近年來，關于學生學習方式的新名詞層出不窮，如合作學習、超前學習、研究性學習、課題學習等，本人仔細思考發現：盡管這些學習形式的分類不同，但實質是一樣的，都是要以學生為主體，充分發揮他們的能動性和創造性.

按照學習者對整個學習過程的控制程度來劃分，學習方式分為自主學習和他主學習.就目前的現狀來看，學生的自我發展意識還比較淡薄，學習動機策略、意志力都有待提高，離不開教師的主導，尤其是七年級學生年齡較小，對教師和家長的依賴性很嚴重，缺乏自主探索的能力.因此，我所理解的自主探索是指：學生在教師的指導下，根據生活經驗和觀察思考，主動獲取知識，獨立發現并解決問題.從這里可以看出，自主探索是在突出學生主體地位的同時，重視教師的主導作用.

數學新教材本身為學生提供了大量自主探索的空間，所有數學知識的呈現方式不再像老教材那樣開門見山，直入正題，而是力求從實際出發，用熟悉的問題情境引入新課，引導學生自主探索，展開學習.教師更應彈性地使用好教材，做到“用教科書教，而不是教教科書”.

三、新課標下數學教學，應該促進學生之間合作交流

新課改提倡學習方式多樣化.合作交流就是一種很好的學習方式，尤其是在當今社會，合作已經成為人們最重要的基本素質.在數學學習過程中，學生之間的合作交流更能讓他們相互啟發，取長補短，共同進步，從而彌補教師無法面對眾多學生進行教學的不足.另外，合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的集體意識和合作精神.

合作交流的學習方式固然好，但需要教師掌握好度，不能把每一個問題都交給學生討論.新教材提供了很多問題，教師要創造性地使用好它們，對于那些學生跳一跳能摘到的桃子，讓他們自己去摘，對學生獨立思考后仍有疑惑和困難的問題，方可組織討論交流，防止把交流討論形式化.交流的形式可以是小組交流，也可以是全班交流.無論哪種形式都要注重全員參與意識，防止有的學生趁機開小差，光做觀眾不“演戲”.

總之，教學是一門藝術，在不同的教學背景下要對教學模式作適當調整和靈活運用.同時要克服教學模式的單一化傾向，提倡多種教學模式的互補融合.新課程理念下的教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發展自我為目的.因此，在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現.新的課堂教學，是教與學的交往、互動的過程.在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展.