行動導向教學法在創業教育課堂教學中的應用策略

馬玲

（南京信息工程大學 信息與控制學院，江蘇 南京 210044）

行動導向教學法在創業教育課堂教學中的應用策略

馬玲

（南京信息工程大學 信息與控制學院，江蘇 南京 210044）

近年來，大學生創業教育越來越受重視，但在創業教育課堂教學中存在諸多問題。行動導向教學法是值得借鑒的國外職業教育的先進經驗，將行動導向教學法應用到大學生創業教育活動中，能充分發揮學生的主觀能動性，增強大學生創業教育的實效性，提高大學生的創業就業能力。

行動導向教學法 創業教育 課堂教學 應用策略

一、引言

近年來，我國的大學生創業教育得越來越受重視，大學生創業教育作為一種新的教育理念，既是對傳統教育的補充，又是對社會現實需求的積極響應；既能培養大學生的創業創新能力，又能緩解大學生就業的壓力。大學生創業教育是一門實踐性很強的課程，要求學生在課堂活動中充分發揮主觀能動性，與任課教師和其他同學有充分良好的互動。然而，從我國的大學生創業教育課堂教學的現狀來看，在師資配備、教學方法、教學內容等諸多方面還存在諸多問題。而行動導向教學法是值得借鑒的國外職業教育的先進經驗，在大學生創業教育課堂教學中，行動導向教學法相比傳統的教學法有明顯優勢。將行動導向教學法應用到大學生創業教育活動中，能充分發揮學生的主觀能動性，增強大學生創業教育的實效性，提高大學生的創業就業能力。

具體而言，行動導向教學法是使學生獲得職業能力的一種有效教學方法，創立于上世紀80年代的德國，近年在我國職業院校中得到廣泛應用。所謂行動導向教學法是學生作為學習的行動主體，以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情景中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，使學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系［1］。行動導向教學法采用以學生為中心的教學組織形式，以團隊形式進行學習，引導學生自主學習和探索，強調在團隊學習中發揮學生的主體作用。

二、大學生創業教育課堂教學中存在的問題

從我國的創業教育和學生創業活動現狀來看，目前仍處于嘗試和探索階段。高校作為創業教育的主陣地之一，在創業教育的師資力量、教學方法、教學內容和學生參與性方面存在諸多需改進之處。

1.師資力量薄弱，且專業性不強。

由于我國創業教育起步較晚，學校重視程度不夠，創業教育師資培訓滯后，從而導致從事創業教育的師資力量比較薄弱。從事大學生創業教育的教師相比其他課程教學而言，專業性要求更高，應該具有較豐富的經濟學、管理學和市場營銷學等方面的專業知識，熟悉國家關于大學生創業的政策，有較豐富的創業經驗或者企業工作經驗［2］。目前，從事創業教育的教師數量偏少，大多是以前從事經濟學或企業管理教學的教師、從事就業指導課教學的教師和學生工作一線的輔導員，對學生的引導往往停留在從理論到理論的層面，關于大學生創業的基本知識和基本技能的傳授，與大學生的創業實際存在一定距離，專業性不強。

2.教學方法保守，以講授法為主。

部分創業教育的任課教師在課堂上遇到過這樣的尷尬：一堂課自始至終是教師“一言堂”，幾乎沒有學生主動提問，師生之間缺乏互動。即便是教師提問，學生也基本都是你望著我，我看著你。這樣的尷尬情形在創業教育的課堂教學中并非鮮見。學生之所以在課堂上保持沉默，是因為教師在課堂上沿用了“教師講、學生聽”的教學模式，單純講解理論知識點或單純引導學生對理論知識的理解。而創業教育的目標是培養大學生的就業和創業能力，實踐性強，傳統的以教師講授為主的教學方法忽視了學生需求，不能調動學生的積極性與主動性，平靜課堂由此而生。

3.教學內容落后，脫離實際。

目前，雖然部分高校已經編制了創業教育的專用教材，但一些教材不理想，缺乏科學的、系統的、高質量的大學生創業教育教材，教材內容偏向理論化。另外，大部分教材以較大篇幅論述大學生創業和創業教育的歷史、創業教育的環境、大學生創業認知等理論知識，而創業實踐和案例分析則很少，與創業的真實情景相差較大，針對創業的實用性和指導性不強。

4.學生積極性不高，創業教育實效性不強。

學生在創業教育課堂中保持沉默，積極性不高，從學生主體分析，部分學生認為創業與自身無關，創業教育沒必要聽；還有些學生認為專業課才有用，創業教育可有可無；同時面對新的教學內容，如創業教育中涉及經濟學、管理學、市場營銷等知識，有些學生難以理解，面對教師的提問，只能無奈地嘆息。由此，創業教育的實然狀態與應然狀態相距甚遠。

三、行動導向教學法在大學生創業教育課堂中的應用策略探究

創業教育是一門實踐性很強的科目，旨在培養大學生的創新創業能力。針對目前創業教育存在的諸多問題，行動導向教學法可以很好地應用其中，增強創業教育的實效性。在行動導向教學法的引導下，教學以創業活動為導向，以“學習任務”為載體，可以更好地培養大學生的創業能力，增強大學生創業教育的實效性。

1.教師轉換角色，由課堂的主導者變為組織者和協調者。

行動導向教學法要求創業教育的授課教師轉變角色，由傳統教學活動中的主導者轉為組織者、協調者。創業教育本身就是一門實踐性很強的課程，在行動導向教學法的引領下，教師應該在傳授創業相關知識的同時，創造良好環境供學生動手動腦實踐，激勵學生主動思考。在行動導向引導下的創業教育教學過程中，教師扮演著一個組織者、協調者角色，并為學生提供及時幫助，對實踐中出現的問題及時解答，同時做到理論及時跟進，以保證“做中學”的效果。在這種教學中，盡管教師的權威被消解了，但教師的作用和角色得以重新建構。

2.改變傳統的教學方法，由講授法轉變為互動式教學。

在行動導向教學理念的要求下，創業教育任課教師要改變傳統的講授式教學方法，綜合運用多種互動式教學方法，具體如下：

（1）案例教學法。收集具有典型意義的創業實戰案例，讓學生分組進行分析討論，分析創業者的成敗得失和經驗教訓，以此啟發學生思維，培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，切實培養學生的創業意識和創業的基本素質。

（2）角色扮演法。教師在課堂上安排一些具體任務，如商務談判、產品設計、營銷等，讓學生個人或者任務小組進行角色扮演，以創業者的角色考慮問題，尋求解決方案，根據行動導向設計并實施具體的方案以完成任務。

（3）項目教學法。在這種教學方式下，教學目標是項目任務，學生是主角，教師只是教學活動的主持者和學生學習過程中的伴隨者，并對學習效果或項目完成情況進行評估，從而指導學生全面提高綜合能力。項目教學法步驟有：設定項目、制定目標、計劃、實施、成果展示和評價，以培養大學生形成完整的創新創業能力。

（4）模擬創業法。在運用模擬創業法進行教學的過程中，讓學生以自由組合的方式組成5-6人的創業團隊，團隊成員合作完成創業構思、社會調查、撰寫創業計劃書、進行模擬創業和課堂展示分享。

（5）創業孵化法。在校園內建立一個相對獨立的區間，配備公司的公共服務設施，安排那些經過可行性論證的創業項目進入其中，以公司模式運作，指定有經驗的創業教師進行指導。這樣為學生創業者創造良好的創業環境和條件，降低創業投資風險和創業成本，待成長到一定規格，再進行市場移植［3］。

3.豐富創業教育教學內容，注重創業實踐和體驗。

目前，我國高校的創業教育教學內容大多局限于知識和理論層面的引導，學生普遍缺乏對企業實踐的體驗和訓練。國外高校非常重視學生的創業實踐體驗，并提供資金讓學生開展創業活動。如美國的百森商學院在大學新生中開設“新生管理體驗”課程，將新生班級分成若干團隊，在教師指導下制訂出創業計劃，以團隊的形式貸款3000美元作為原始資本啟動一家新公司，公司在學年結束時必須返還本金和利息，超過原始資本的利潤作為大學一年級學生開辦慈善事業的基金。這種做法既能激發學生的創業熱情，又能得到很好的創業實踐體驗。因此，有條件的高校要鼓勵學生盡可能自主地開發和開展各種創業實踐活動，充分發揮其能動性和創造性，同時，要加大設備的投入、開發或購置。例如：金蝶創業之星和用友企業管理軟件，讓學生通過ERP軟件，在虛擬的環境下進行企業實踐體驗和訓練，提高企業經營實戰能力；社會也要為學生的創業活動提供試驗田［4］。另外，國內開始引入的大學生校內創業實訓項目也是不錯的創業教育開展的平臺。

4.學生積極主動參與，培養合作意識和團隊意識。

行動導向教學法要求學生改變以往的單向聽課的模式，積極主動地參與到教學過程中，以團隊或小組為單位實現課堂上的目標，這就要求學生有團隊精神，合作意識，以及一定的領導能力。在行動導向教學中，考核方式也需要在傳統的考核方式基礎上有所改進，可采用過程與結果考核相結合、個人與團隊考核相結合的整體考核原則。要求大學生在創業教育課堂上勤于思考、充分展現自我的同時，支持和配合團隊其他成員，合理分工與協作以共同完成任務。因此，行動導向教學法能夠讓大學生在創業教育課堂中形成良好的合作意識和團隊意識，從而培養完整的就業和創業能力。

四、結語

實踐證明，大學生創業和創業教育是一項開拓性、社會性、惠及民生的系統工程，高校作為創業教育的主要陣地之一，只有重視軟硬件投入，引進先進的教育理念和教學方法，才能增強大學生創業教育的實效性，培養出具有創新創業能力的全面發展的大學生。

［1］夏江華.行動導向教學法在創業實踐環節當中的應用［J］.教育研究，2012（1）：98.

［2］臧小林，胡均國.大學生創業教育問題及對策研究［J］.中國成人教育，2012（12）：69.

［3］唐遠文.行動導向教學法在高職創業教學中的應用［J］.職業規劃，2012（2），45.

［4］于占水，李蓮英.對我國高校大學生創業教育的思考［J］.高教研究與實踐，2011（3）：28.