合作學習與高職大學英語學習方法指導

阮丹

摘 要： 合作學習是被國家英語教育界所采用的一種教育理論，其彌補了傳統英語教學中以老師為中心的不足，使學生以小組活動的形式充分參與教學。

關鍵詞： 高職英語 合作學習 學習方法指導

隨著大學不斷擴招，越來越多的學生進入大學校園，班級規模越來越大。高職教育的特殊性使課時減少，學生英語基礎差等成為教學的障礙。如何在有限的課時內盡可能地調動所有學生的積極性和參與性，提高學生的學習能力是師生必須共同面對的問題。合作學習是20世紀70年代首先在美國興起的一種教學理論和策略體系，是一種新型的有創意的教學組織形式。美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨在《教育改革研究》中說：“如果讓我們舉出一向真正符合‘改革這個術語的教育改革的話，那么就是合作學習”。

由于合作教學在活躍課堂氛圍、大面積提高學生成績、促進學生形成良好品質等方面效果顯著，因此被世界上許多國家采用，被譽為“近十年來最重和最成功的教學改革”。我國學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的學習策略體系。”合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學時運用小組，是學生共同活動以最大限度地促進他們自己及他人的學習。”雖然專家們的表述不同，但他們共同的理解是：合作學習是以班級授課為基礎，活動的基本組織是學習小組，目的是在學生互動過程中促進學生學習，活動評價的依據是團體總成績。

1.合作學習的必要性

長期以來，我國英語教與學的矛盾突出，學生多年學習英語卻無法使用英語進行交流。隨著中國對外交往的深入和外來因素的增多，各行業都迫切需要熟練掌握英語的實用型人才，因此大學英語教學改革越來越把培養學生交際能力、語言使用能力放在教學工作的首位。但是，高職教育的特殊性決定了大學英語學習課時無法增加，大學英語學習的班級規模越來越大，有些班級甚至合班授課。隨著班級規模的增大，教師無法關注到每一個學生的特殊性，授課難度和學生的學習難度也不斷增加。合作學習可以較好地解決這一問題。合作小組的設立，能夠給每位學生提供相對多的英語操練機會，從而讓更多學生在課堂上積極參與學習活動。

我在教學實踐中發現，很多學生在學習中傾向于單獨學習，不愿意與他人合作學習，特別是和自己不熟悉或者不同性格的學生。然而在實際學習和工作中，與他人合作是學生必須具備的一種能力。合作學習可以營造一種相互感染的氛圍，與英語水平和自己相當的隊友進行交流，不僅有助于減輕學生在使用英語進行交流時的焦慮感，而且可以克服學生因害怕犯錯而不愿意開口的障礙，從而提供更多語言實踐機會。

合作學習不僅是一種教學策略和學習方法，還是一種生活態度。通過合作學習，可以強化學生的社會交往意識和團隊合作精神。合作學習還有助于彌補我國傳統外語教育的不足，同伴的相互交流鼓勵、彼此接納、取長補短的學習方式可以大大融洽學生間甚至師生間的感情，小組合作學習的氛圍有助于學生消除自我中心意識，促進學生社會適應性的增強，充分體現教學活動的社會性。

2.合作學習的實現方法

合作學習的一個重要因素是將學生分成小組進行學習，而如何分組才最適合學生呢？通常學生都是按照自己的意愿——同寢室一組，或者關系較好的一組，但這樣會造成同質同組，難以實現合作學習的目標。為了避免這種現象，我在學期伊始就多方面了解學生，并向學生講解異質分組的好處和標準，而后根據教學實踐情況，將學生分成六人一個小組。首先讓每位學生找到跟自己英語水平相當的一個Partner，不同英語水平的三對組成一個Group。在不影響“組間同質，組內異質”的前提下，允許學生微調。這樣在做二人練習的時候，Partner可以有合適的練習對象，在小組練習中，組員們也可以互相影響。小組之間評比也相對公平，不會挫傷每個小組成員的積極性。如果小組規模過大，則有些成員便容易被忽略；如果小組規模過小，則小組數量必然增多，班級的大規模將使老師對小組的檢查工作難以操作。如授課內容需要，六人小組可以迅速被拆分為二人或三人搭檔，以進行最大限度的生生、師生互動。

分組完成后，還要選出每個小組的組長。組長是每個小組的重要角色，不僅要布置小組任務，還要監督鼓勵小組成員，并記錄成員的學習情況，一般是由英語成績較好、責任心較強、性格較活躍的成員擔任。組長對小組成員進行考核，并接受老師對其進行的考核及額外的指導。

（1）在小組剛成立時，為了使小組成員迅速了解、融合，建立良好的關系，我在課堂上讓小組內的Parnter之間互相了解對方的信息，互相做自我介紹。并讓每個小組成員為本小組選取組名，設計小組標志、小組口號，確定小組學習方法和學習目標等，使小組成員很快融入組織，達成共識。

（2）高職學生的特殊性決定高職學生的英語學習必須從基礎著手。在每個單元的學習中，老師設置“讀音過關”、“詞組過關”等硬性檢查指標，由組長進行檢驗，通過檢驗的小組，以個人和小組為單位給予平時成績獎勵，以充分調動學生的積極性，保證每個小組成員都能從基礎做起，取得進步。

（3）課文的學習分成項目布置給每個小組，如短語、句子結構、段落和內容理解等，由小組成員在課下討論，課堂上小組進行學習匯報。小組之間再進行不同意見的討論。以第一冊的第一單元為例，讓學生討論以下問題：①How long have you been learning English？②What are your methods of English study？③Among these methods，which are more effective？在討論這些問題的過程中，可以提示學生使用課文中的詞組或句型，對課文進行初步掌握。

（4）課文學習之后，各小組長將成員對課文的延伸理解或不同見解進行整理匯報，課堂討論。為了加深學生對課文的理解，還可以讓學生將自己的理解以講故事或role play的形式表演出來。

（5）游戲是所有學生的興趣所在。每次上課都可以抽出10分鐘左右的時間進行游戲活動。形式可以是單詞拼寫比賽、兩人競猜、翻譯比賽，也可以是知識點抽查。此環節形式簡單，方便操作，還能增強小組凝聚力，激發學生的學習興趣，培養學生的團隊協作精神。

（6）當代大學生不能對所處的社會一無所知，因此熱點討論是學生喜愛的項目之一。由老師選取當前熱點話題，提供相關詞匯，由小組進行討論，并形成自己的觀點。

3.合作學習中要注意的問題

（1）教師的職責。在課堂上提倡合作學習不是意味著教師無所事事，相反，教師要更充分地做好教學前準備、教學中對課堂進行掌控及課后進行總結與評估反饋。

（2）如何調動學生的積極性。學習小組成立后，也許部分學生無法積極參與課堂小組活動。這就需要教師積極引導學生，并采取有效的鼓勵機制，在分配任務時盡量照顧到不積極參與的學生，使其承擔責任。

（3）教師在小組活動中必須先介紹活動中會遇到的相關技巧，向學生詳細解釋要完成的任務，遇到復雜的任務最好提供可參考的模板，給出明確詳細的指令及完成任務的程序，不能含糊地布置任務，并任由學生天馬行空地“創造”完成任務的過程。

（4）由于目前大學英語教學中班級規模較大，每班小組數量偏多，在實際教學中教師對每一個小組關注的時間較少，小組自治顯得更重要。教師必須教會學生一些合作的技能、檢查的方法等。

參考文獻：

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