芻議圖式知識對農村學生英語閱讀理解的影響

葉曉鯤

摘 要： 閱讀理解是初中英語教學的重要內容之一。學生在閱讀活動中不僅應該積累一定的詞匯量和語法基礎，而且與學生頭腦中豐富的圖式知識有密切關聯(lián)。農村學生由于知識面偏窄、信息獲取來源單一等原因，在英語閱讀活動中缺乏必要的圖式知識，影響了閱讀理解的程度和效果。本文立足于農村中學的學生實際，主要從圖式知識概述說起，探求圖式知識對學生英語閱讀理解產生的影響，并積極汲取經(jīng)驗教訓，期望能更好地促進日常英語課堂教學。

關鍵詞： 英語教學 閱讀理解 圖式知識 農村學生

“圖式”一詞最早出現(xiàn)在康德的哲學著作中，最早對圖式給予理論上高度重視的是格式塔心理學，其主要代表人物是英國心理學家Bartlett，他描述道：“圖式是對過去經(jīng)驗的反映或對過去經(jīng)驗的積極組織?！痹谟⒄Z閱讀教學中，學生利用已有的圖式知識，對閱讀素材展開預測，對促進閱讀理解、獲取閱讀成效有很大幫助。如果學生欠缺圖式知識方面的累積，則會影響閱讀的效率和效果。下文結合農村英語閱讀教學實踐，從圖式知識對學生英語閱讀理解的影響角度做探討。

一、英語閱讀理解中應用圖式知識的必要性

1.英語閱讀教學必須重視圖式知識。

教師通過對近幾年初中英語學業(yè)考試等適應性練習和試卷的分析發(fā)現(xiàn)，學生英語閱讀理解的得分率不容樂觀，可以看出閱讀中僅靠一定的詞匯量和語法是不夠的，更多地要依賴于學生頭腦中已有的圖式知識。但是，農村學生往往缺乏相關的圖式知識，如西方文化知識、科技知識、時事熱點知識等。為了促進和加深學生對英語閱讀材料的理解，提高閱讀的有效性，教師在英語閱讀教學中重視并充分利用學生的圖式知識，則顯得尤為必要。

2.學生英語閱讀離不開圖式知識。

閱讀是英語教學不可缺少的環(huán)節(jié)和步驟，是一個復雜的心理過程。學生對文章的閱讀和理解，就是他們的語言知識與圖式知識相互作用的結果。通過參與閱讀，學生可以鞏固已學詞匯和語法，擴大知識面，為培養(yǎng)英語語言能力和素質奠定堅實基礎。但對身處農村教育環(huán)境中的學生來說，他們的英語閱讀理解能力普遍不高，不僅信息資源獲取途徑較少，社會環(huán)境接觸面不寬，而且在詞匯學習和語法掌握方面存在障礙，難以從閱讀材料中捕獲準確的信息，無法理解和把握文章的內涵。由此可見，農村學生要有效提高英語閱讀理解的能力和水平，離不開學生的圖式知識的支持。

二、圖式知識對農村學生英語閱讀理解的影響

1.指導閱讀，檢索閱讀信息。

閱讀理解過程首先是文字信息輸入的過程。在英語閱讀教學中，圖表是一個很好的認知手段，能將言語信息有效轉化成視覺圖式信息，簡單明了地顯示出各知識點間的連接和關系，使知識更加直觀化、條理化。教師在英語閱讀教學中應引導學生正確地讀圖，把握圖表的內在邏輯關系，檢索出重要信息。如例一：

This is a chart about the changes of the amount of petrol in Bobbys car during a certain day.

（1）The right chart shows ？搖 ？搖.

A. how much Bobby paid for the petrol

B.the speed the car was going

C.which trip used the most petrol

D.how far the car traveled

如果學生具備了圖表類閱讀方面的知識和技巧，那么此題就很容易了。這個圖表是一個坐標圖，學生一看到這種類型的閱讀，就會激活大腦中相關的圖式處理信息，只要檢索縱坐標和橫坐標，就可以找出正確答案。因為備選的題項中只有C選項關于amount of petrol和縱坐標一致，所以C較合適。但此題實際得分率只有38%，是所有閱讀題中得分率最低的一道，農村中學學生得分率更低。這就提醒了英語老師，在平時的閱讀教學過程中，尤其要充分利用圖式理論幫助學生有效建立形式圖式知識，指導閱讀策略，檢索閱讀信息，促進閱讀理解能力的發(fā)展。

2.推測蘊意，把握文章內涵。

學生的圖式知識是他們對有關閱讀素材的類型或結構的熟悉程度，即對英語語篇知識的已有掌握。隨著學生圖式知識的增加，他們對文章的類型和結構會更加熟悉，這無疑有利于促進推測文章蘊意，以及對文章內涵的理解和把握。在英語閱讀素材中，幽默作品被認為是智慧和語言藝術的完美結合，幽默故事也往往是英語閱讀考查的必考內容。但是對跨域文化背景理解不深的農村學生來說，幽默故事是很難理解的，如果看不出字里行間的幽默意義，就很難回答問題。幽默故事需要理解其文化背景，特別是幽默故事閱讀素材中的“題眼”，只有這樣才能全面把握文章的內涵。如例二（節(jié)選）：

Bill is a good boy，but he doesnt like to use his head.He often says something without thinking.It makes others unhappy.

Mr.Green taught English in a school.Hes old now and left there.He likes children.He often gave Bill some fruit or cakes and taught him to read and write when the boy was young.So he likes the old man very much.

…

（2）In the end，Bill said ？搖 ？搖.

A. nothing B. something wrong

C. something nice D. something to comfort Mr.Green.

此題考查學生對幽默類故事的理解。遺憾的是，本題全區(qū)的得分率只有46%，是所有閱讀題中得分率第二低的一道。大部分學生選了D選項，說明他們沒有真正看懂文章，不知道幽默所在，只是看到了表層意思。這就要求英語老師在平時教學中重視文化背景知識對學生閱讀的影響，不斷豐富學生的圖式知識。如果學生做題前心里已經(jīng)建立了各種類型的閱讀理解的圖式知識，那么看到這篇文章時，他們頭腦中幽默類的圖式知識就會被激活，他們就會尋找幽默所在，對文章進行深層挖掘，正確理解考查意圖。

3.整合信息，實現(xiàn)有效理解。

學生在理解所讀內容時，往往會借助于頭腦中已有的內容圖式，把已有的圖式知識和現(xiàn)有語篇中的信息結合起來。因此，閱讀是語篇知識與學生的內容圖式之間相互作用的過程，學生的內容圖式與所讀內容的知識重疊得越多，就越能更好地理解文章，反之亦然。如例三（節(jié)選）：

The sculptures（雕塑品），heads of a rabbit and a rat that were part of a water decoration for telling the time，went on sale at an auction（拍賣） in Paris on February 25.

A Chinese man，Cai Mingchao said he made the $36 million in buying for the bronze（銅） rat and rabbit heads by telephone last week when the pieces were auctioned in Paris as part of collection owned by the late French designer Yves Saint Laurent.

…

（3）According to the passage，the 12 animal sculptures are ？搖 ？搖.

A.paintings B.old dishes

C.parts of a water clock D.old instruments

（4）How many of the 12 bronze heads are in China now？

A.None B.5 C.7 D.All 12

第3題事實上是細節(jié)考查題，答案就在文中的第一句話里。正確解題需要學生具備扎實的語法知識和豐富的詞匯量，因為這句話含有一個定語從句和一個后置定語。如果學生了解銅獸首方面的知識，也就是說頭腦中已經(jīng)建立了對銅獸首的內容圖式，而且這種內容圖式能覆蓋該短文的內容信息，那么對第3題做出正確選擇就很容易了，甚至不必看文章，只要根據(jù)已有知識就知道選C，它們是噴泉水鐘的部件。在此，內容圖式知識在一定程度上彌補了語言水平的不足。而這一題全區(qū)的得分率是50%，在所有閱讀題中得分率處于第三低的位置，說明很多學生對銅獸首不了解。尤其是農村學生，他們信息相對閉塞，知識面相對要窄。這就要求教師在閱讀教學中給予內容圖式知識足夠的重視，盡可能多地給學生輸入信息，使他們獲得多方面的知識，同時充分重視母語的作用以加強信息輸入。

第4題是問12件銅獸首中有幾件已經(jīng)回到中國？這一題出卷人本意是送分的，因為答案就在文中的倒數(shù)第五行，即：Since then，five of the bronze heads have returned to China.結果這一題的全區(qū)得分率讓人大跌眼鏡，46%，處于所有閱讀題中得分率第二低的位置，大部分學生尤其是愛思考的學生都選了C。究其原因有二，一是學生忽視答案所在的這句話中的現(xiàn)在完成時，二是學生不了解拍賣這方面的專業(yè)知識，蔡銘超只是拍到銅獸首，在付款期限內，享有優(yōu)先購買權。學生想當然地認為蔡銘超已經(jīng)買下了銅獸首。如果學生在做題之前頭腦中已經(jīng)有了銅獸首的知識及關于它的拍賣情況，那么即使詞匯量小，忽略了時態(tài)，也能理解文章大意，做出正確選擇。

三、圖式知識對英語閱讀教學的啟發(fā)

從上文得分率較低的幾道閱讀題的分析來看，圖式知識對農村學生的英語閱讀理解有重要影響。其一，從英語閱讀教學的角度來看，教師必須具有較寬廣的知識面，并盡可能在閱讀教學過程中輻射給學生，同時注重對學生閱讀策略和技巧的指導，幫助學生建立各種閱讀類型的圖式知識，從而提高學生潛在的閱讀能力；其二，從學生學習的角度看，學生應該多閱讀，這里的多閱讀主要是要讀得“廣”和“雜”。農村學生的英語知識儲備還比較貧乏，可以借助母語瀏覽報紙雜志，多關注媒體如廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。當學生通過母語理解了某個方面的知識以后，再讀到內容相似的英語文章時，就可以利用已有的圖式知識，達到對該文的全面理解。從上面幾題答題來看，學生如果對西方文化、歷史、政治、經(jīng)濟、科學、時事熱點等有所涉獵，則得分率會大幅提高。

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