基于比較法的地理課堂教學模式研究

莊麗 張建國

摘 要： 教學有法，教無定法，貴在得法；無法之法，乃為至法；教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。在地理課堂實際教學中課堂教學模式的選擇十分重要，關系到課堂教學效率和教學效果。分析比較教學課堂模式，正確認識各模式的特點是正確選擇的基礎，在地理課堂的實際教學中應綜合考慮教學內容、學生特點、教學資源學生參與程度、教學效果等諸多因素謹慎選擇，以實現高效的課堂教學。

關鍵詞： 比較法 地理課堂教學模式 教學實踐

在中學地理課堂教學中，教師對課堂教學模式的選擇影響課堂教學效果和教學效率，因此選擇正確的課堂教學模式是一堂好課的基礎。本文主要的研究對象是當前國內常用的四種地理課堂教學模式：自學指導式、目標導控式、傳遞接受式和問題探究式。應用比較的研究方法，通過比較以上四種模式在學生參與度、教師寬容程度、實現條件及教學效果的差異，清楚不同教學模式優缺點，幫助教師進行正確的課堂模式選擇。

一、比較對象的選擇

教學模式是在教學理論的指導下，為實現規定的教學目標，對構成教學的諸多要素所設計的比較穩定的簡化組合方式及其活動程序[1]。根據教學活動特征我國主要的教學模式分類為：自學指導式、目標導控式、傳遞接受式和問題探究式。

二、比較項目的選擇

（一）學生參與程度。學生是課堂的主體，課堂中的學生積極參與是衡量教學效果的重要因素。

（二）教師寬容程度。教學三維目標中要求的過程與方法、情感態度等都需要教師給予學生較大自由，給予學生適當的寬容才能實現以上教學目標。

（三）實現條件。不同教學模式需要的實現條件不同，學生的學習自覺性、協作能力、自學能力，教師的語言表達能力、組織能力及學校提供的硬件設施學習資料都會限制教學模式的選擇。

（四）教學效果。基于不同條件及不同教學內容選擇不同教學模式，所達到的教學效果不同。

三、教學模式的比較

（一）學生參與程度。在自學指導式教學模式中，學生帶著教師提示的問題閱讀地理教材，自行完成知識梳理部分，建構知識框架。同學之間有相互交流，并且通過交流對知識框架作必要的修改及優化。根據教學提供的資料，老師與學生一起討論、分析、交流，加深對所學知識的理解。

目標導控式下學生根據導學目標，獨立完成由簡單到復雜的學習，結合自己的生活經驗和已有知識經驗去解決，自覺讀書收集信息，歸納知識，與小組同學合作交流討論[4]。

傳遞接受式中，學生則主要通過耳恭、眼看、手記完成知識技能的學習，達到學習目的。學生在學習中的主體地位被關注[5]。

問題探究式是把解決問題的主動權交給學生，學生發現問題、提出問題、參與自主學習、主動質疑，經歷知識形成和應用的全過程[3]。

（二）教師寬容程度。在自學指導式中，教師出示課題和自學提示，自學提示最好是包括課程標準、教學要求、知識梳理、知識構建、問題探究和能力提升等環節[2]。教師僅提供必要的自學指導，給予不同自學能力的學生極大的寬容，允許自學結果的差異。

目標導控式中，教師負責構建學科教學目標體系，提出循序漸進的學習目標后，要大膽地把學習的主動權交給學生。

傳遞接受式中，教師的主導作用主要體現在：激發學習者的學習動機；選擇適當的教學內容與教學媒體；幫助學生建立起新舊知識之間的有意義的聯系；選擇和設計適當的自主學習策略和協作學習策略以促進學生對知識意義的自主建構、理解和應用遷移。教師是主動的施教者、知識的傳授者，要自始至終引導監控整個過程。

問題探究式中教師提供具體的教學事例和程序，由學生自己發現、尋找答案的探究，教師起引導作用。

（三）實現條件。在自學指導式中，教師要做到充分把握學生的學習能力，提出難度適當的學習目標，給予適當的學習指導，放開對學生的約束，加大對學生的寬容。學生要具有一定的自學基礎，有一定的學習主動性。自學需要的學習時間比較長，需要給學生充分的自由時間思考、吸收。

目標導控式成功的關鍵在于教師提出合適的導學目標，教師應站在學生的角度遵循學生的認知規律，問題設計要由易到難，兼顧不同層次水平的學生，做到循序漸進。

傳遞接受式強調教學中師生相互作用，學習中學生新、舊知識相互作用，以獲得有意義的新知識。

問題探究式的靈魂在于開放性和靈活性[3]。師生間保持心靈的溝通與交流，營造和諧、民主、寬松的課堂氣氛，課堂教學才會有效率、有效益、有效果。還要加強引導，延伸課堂，讓學生不斷挖掘問題，進一步探索、解決。

（四）教學效果。自學指導式能夠充分激發學生的求知欲，培養學生學習地理的興趣和熱情，端正學習地理的科學態度，有利于調動學生的主動性和積極性，培養良好的學習習慣。

在目標導控式中教師引導學生形成學習的主體意識、主體能力和主體人格，有利于培養學生堅忍不拔、嚴肅認真的科學態度，領會地理學科的博大精深，也能充分發展學生的自學能力。

在傳遞接受式中，教學順序與學生的認知過程容易匹配，學生的認知結構從一般到個別，不斷分化，同時知識間有橫向聯系，使之融會貫通。由于此課堂教學環境下學生難以獲取各自所需的大量信息，而教師通過精心組織、集中學生的注意力，容易提高教學效率。

問題探究式中學生在教師的指導下探究，把科學的知識和方法相結合，在掌握知識的基礎上發展學生的觀察能力，形成實事求是、精益求精、謙虛謹慎的科學精神[6]。

四、結語

通過以上教學模式的比較，各個教學模式展現出各自的優缺點。

自學指導式有利于發揮學生的學習自主性和學習的自覺性，不利于學習效果的統一。目標導控式有利于磨合師生關系，但是目標設置不易控制，且耗時多。傳遞接受式有利于系統地掌握知識與技能，但是學生缺乏親自鍛煉的機會，不利于學生發展其他方面能力。活動探究式輔助學生鍛煉各種能力，但不利于教師對課堂的掌握。

教學模式的產生、發展的動力在于幫助教師選擇合適的教法，最優秀地完成教學任務[7]。選擇和運用教學模式進行教學活動是完全有必要的，但要認識局限性。實際任何教學活動不能固定地套用某種教學模式，否則很容易出現削足適履的弊端，尤其是地理學科靈活性高，倘若一味地追求固定模式，使得教師視野受制，學生的學習積極性被挫傷。在地理課堂教學實踐中靈活運用各種教學模式，使教學模式成為輔助教學的方式是教學模式研究的意義。

參考文獻：

[1]李金國.自主建構性地理課堂教學模式淺探[J].新疆教育學報，2001，12.

[2]胡長征.自學指導教學模式在新課標中的運用[J].中學里斯教學研究，2009，1.

[3]梁建國.依托課改新理念構建有效新課堂[J].教育理論與實踐，2009，12.

[4]宋英.目標導學課堂教學模式下的思考[A].考試，2012，21

[5]張建云，潘華英.發現式教學和接受式教學淺析[A].學理論，2011，6.

[6]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001，7：60-72.

[7]鐘海青.教學模式的選擇與運用[M].北京：北京師范大學出版社，2006，5：1-13.