說的能力培養是要從幼兒起步的

劉靜華 馮兆海

摘 要： 口語交際訓練在整個小學階段都很受重視，但是，說的能力的培養其實是要從幼兒時期開始的。本文從幾方面談談培養幼兒的口語表達能力的方法。

關鍵詞： 幼兒教育 口語交際訓練 說的能力 培養方法

提到“說”，我們也許會想到蘇秦的縱橫舌辯、口若懸河；張儀的智略利口、馳辯騁說……“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎……”像政治家、外交家的折沖樽俎、機智辭令，律師、法官的征引論辯、利口詞鋒，當今高端辯論會的唇槍舌劍、嘆為觀止……可謂回腸蕩氣、叱咤風云，令人羨慕嘆服。演講與口才，或曰口語表達，在職場競爭乃至仕途的選拔中，都一樣舉足輕重，這種能力無疑是應具備的重要素質。

但是，其超逸的辯才——說話能力，并非天生具有，即使天資獨具，也需后天習得。即使七歲答孔子問的項橐，十二為上卿的甘羅，也都要經過早學的訓練與培養。

幼兒教育是學校教育和終身教育的基礎階段，為每一個孩子的近期和終身發展奠定良好的素質基礎，我們義不容辭。口頭表達能力的培養應當而且必須貫穿說的訓練始終，語言作為人們交流的工具，表達心聲、增進理解、建立友情，等等，是生活所必需。特別在當代，書面交流的方式漸少，口語的使用愈顯廣泛，倘不具備好的口語交際能力，則必然會影響學習、工作和生活，影響自身的發展。因此，在語文教學中，我們一向重視學生口語表達能力的訓練。然而，在當今，我們也應該認識到，只是寄望于入學后的口語訓練是不夠的。我們這里就是要講：說的能力培養是要從幼兒起步的。

《幼兒園教育指導綱要》的語言目標就是：“喜歡用語言與人交往；能清楚地說出自己的想法、經驗；愿意傾聽并能理解別人的講話；喜歡閱讀畫冊和圖書。”而這自然也不是朝夕之功，所謂千里之行始于足下。那么，怎樣培養幼兒的口語表達能力呢？

一、在課堂學習、互動交往的情境中培養

教師要尊重幼兒的發展水平和已有經驗，創造一個自由、寬松的語言交往環境，在交談中體驗語言交流的樂趣，發展對語言的理解能力。

1.在師生、生生的交往情境中培養。如學習語文、數學或認識事物時，包括游戲情境中的學習，在師生、生生的交往中，就應注意訓練，發展其口語能力。比如教學數字1時，我們就可以設置一些孩子們熟知的問題，引導他們積極主動地表達。如天上有幾個太陽？幾個月亮？我們的身體有哪些器官是一個的……學生感覺很簡單，都能積極主動地回答。老師要適時夸獎：“哇！你真棒，你是怎么知道的？”有的可能會說是自己看到的，有的會說是媽媽或者誰告訴的，或者是看書、看電視知道的，等等。進而繼續稱贊：你真是善于觀察的好孩子，是愛學習的好孩子；你有一個好媽媽，她教會了你知識……孩子得到肯定性的評價，信心倍增，其他孩子也會爭相表達，爭取夸贊……適時有效的評價正是孩子發展語言的動力。教師把孩子們回答的“太陽、月亮、頭、鼻子”等，以圖畫呈現，再引領：這是什么顏色？畫得好嗎？誰來夸夸老師？孩子說完，老師要表示：謝謝小朋友的夸獎，老師真開心。教師的回應，也在潛移默化地給孩子以示范：學習禮貌待人或對事。這樣在師生愉悅的互動中交流，培養了說的能力，發展了語言。

2.在視覺與聽覺的感受中生成。觀察實物、圖形、圖畫、模型、教具等，或者動態的聲像，或者引領動手操作、實驗的活動情境，都可以訓練和發展語言。如看動畫，色彩紛呈、有聲有色、情景交融，孩子喜聞樂見，最易激發說的興趣，可給予提示，如你看到了什么，是什么顏色、形狀？聽到了什么？

3.在畫冊和圖書的閱讀中直接感受。引導幼兒初步接觸優秀、淺易帶圖的兒童文學作品，解讀以感受語言的豐富優美，激發幼兒對閱讀乃至畫畫、書寫的興趣的過程，本身就是語言交流。如看圖說話，就可以指導學生仔細觀察、弄清圖意，展開想象，再說一兩句或一段完整的話，就可以寓教于愉悅之中。

4.進行口語訓練，培養語感，滲透于課堂道德教育之中。口語感悟能力的培養應注意與幼兒的思想道德教育、心理干預同步。如通過童話、故事，當然可以引入相應動畫，這是十分有效的方法。

二、在課間生活的交往活動情境中培養

1.在課間生活的交往中，要不失時機。語言教育應密切結合幼兒的現實生活進行，幼兒的語言是在運用交往中發展起來的。如課間的日常行為規范中的訓練：幫助幼兒養成良好的飲食、睡眠、盥洗、大小便等個人生活衛生習慣和愛護公共衛生習慣，指導幼兒學習自我服務技能，培養基本的生活自理能力；運用禮貌、大方的友好交往用語等，都應留意規范和發展幼兒的口語。

教師也要重視與幼兒的個別交流，關注與規范幼兒之間的自由交談。我們要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持并鼓勵幼兒大膽地探索與表達。

2.在游戲和各種有益的活動場景中學習。玩具是兒童的天使，游戲是兒童喜歡的——本來就是正當行為，其中各種有趣的活動，對于提高幼兒運用語言交往的積極性，發展語言能力，都極其有效。

做游戲，還有多種有趣的如走、跑、跳、鉆、爬、攀等表演，以及文藝節目表演等園內活動，只要適合大多數幼兒發展水平和需要，又體現對個體差異的尊重，我們都可以嘗試。

三、協同家長在園外的生活情境中培養

培養學生的口語表達能力，只依靠園內的努力是不夠的，還要在自然、家庭、社會生活的情境中培養。這就必須協同家長，引導幼兒接觸生活中美好的事物，接觸一些人、經歷一些事，從而豐富幼兒的感性經驗和情感體驗，在口語交流中培養語感和說話能力。以兒童的眼光觀察花草樹木、鳥獸蟲魚、世事，學習感受生活，參加適合的活動，學習做簡單的事，經歷世事，同時進行說話的訓練。諸如這是什么？那是什么？怎么做？什么不要做？見了誰叫什么？什么時候說對不起？什么時候說沒關系？等等，孩子就是在類似的一系列的問題與對話中發展語言的。

學如春起之苗，不見其長，日有所增，從幼兒起步的說的能力培養與此相類似。