情境創設在機電裝調教學中的實踐與探究

李娟

摘 要： 情境教學法指教師在課堂上有目的地引入或創設具有一定情趣的、以形象為主體的、主動具體的情境引起學生情感上的體驗，從而幫助學生理解教材的方法。教師在教學過程中，根據學生接受知識的情況，通過創設與教學內容相關的情境，激發學生的求知欲和好奇心，提高學生學習思考的興趣，培養學生的邏輯思維能力，并以案例為載體，引導學生自主探究與合作探究式學習，提高學生分析問題、解決問題的能力，通過知識教學和能力培養的有機結合，有效提高學生的綜合應用能力。

關鍵詞： 情境創設 機電裝調教學 程序設計 案例

在學習機電裝調程序設計的過程中，由于學生沒有接觸過具體的程序設計類型，因此普遍感覺課程中關于程序設計的要求和現象等基本內容很抽象，所以教師在演講中如果只注重概念的介紹，學生將難以理解內容，但是這些內容是進行程序設計的基礎，學生必須掌握。要達到這個目的，可以通過創設應用情境，將抽象概念轉換為學生可以看得見的知識，體現其生動性和豐富性，從而降低學習難度，提高學生的興趣，增強學生對抽象概念的理解能力。

創設一個有利于學生探究的學習情境是現代教學過程的基本要求，在機電裝調教學過程中整合情境素材，創設實際的學習情境，使學生在真實情境中學習，有利于學生建構知識體系，形成合理的認知結構，有意識、有策略地創設情境，激發學生學習思維和創造力，引導學生認識與感知新信息，最大限度地開發學生潛能。

一、創設應用情境，使抽象概念具體化

抽象理論及概念具體化是幫助學生理解和掌握知識的有效方法。

在機電裝調的課程中PLC設計的電路在生活中的應用非常廣泛，如電梯、洗衣機及馬路上十字路口交通信號燈都用到PLC所設計的電路。在教學過程中先從交通信號燈入手學習如何用PLC控制交通信號燈的工作過程，在學習這個項目之前，先布置任務，讓學生去路口觀察交通燈的現象并記錄下來，然后進入課堂觀察所要設計的工作任務，并學會正確連接相關的控制線路。通過觀察交通信號燈的演示板，找出學過的電路有哪些？各個電路的概念和作用分別是什么。教師通過演示板操作演示交通信號燈的動作過程，并講解信號燈的控制要求。讓學生明白該項目的要求和所要達到的學習目標，這樣通過實際應用情境使交通信號燈的設計更具體化。

二、創設生活情境，減少理論與應用的差距

課堂上，可以將一個簡單應用編寫成這樣既可以講解程序的應用，又可以讓學生熟悉程序的格式及設計過程，還可以將這個程序設計成一個功能逐步擴展的系統案例，通過不斷擴展程序的功能，循序漸進地介紹程序設計。

三、創設設疑式情境，激發學生的好奇心

教學中，如果僅是純粹地講授，學生缺乏教學互動，易產生思維疲倦，不能長時間保持注意力集中，自然影響學生的聽課質量和教學效果。創設設疑式情境，通過步步設疑激發學生的好奇心，讓學生通過探索和實踐參與到教學中，保持思維的邏輯性，并集中學習注意力。通過這些問題，吸引學生的注意力，引發學生思考，再介紹相關知識，就可以將先后知識自然貫穿，為學生建立系統化知識體系。

四、創設有針對性的情境，培養學生的思維能力

為學生掌握一定的知識做準備，為后續知識的學習起到積極的引導和連接作用，教師深入理解和掌握教學主題，系統闡述教學內容，需要根據學習的背景知識組織教學過程，創設有助于學生獨立探索的情境，讓學生借助背景知識解決問題，共同參與分析和思考的過程，水到渠成地掌握教學內容，建立系統化的知識結構。

針對以上四種情況，在情境設計時，教師把書本上的內容還原為知識的背景，拉近理論與應用之間的差距，幫助學生理解抽象知識，特別在介紹一些不容易理解的程序設計要求時，通過創設生活情境的方式，將知識融入學生熟悉和感興趣的具體實例中。在創設情境的過程中，結合小組合作學習的特點，讓學生在小組活動中完成共同任務，小組成員有明確的責任分工，以達到互助性的學習目的。各小組之間可以通過交流確立各個情境的創設。如在教學交通燈的信號控制時，直接帶領學生觀察某一個十字路口的交通燈的現象，然后記錄下工作過程，再結合我們生活中遇到的各種實際問題，通過學習、觀察、比較、想象拓展學習內容，激發學生學習好奇心和學習興趣。當提出學習任務時，引導學生組員通過觀察、記錄，以及生活中的實際需求設計相關內容，積極主動地思考、探討，尋找答案，各小組成員分工合作，這樣可以使學生的潛力極大地得到開發。教師通過實驗演示、學生親自體驗等情境，將各小組發現的不同對象或現象進行對比，引導學生分析其異同，突出矛盾的特殊性，通過比較、想象、聯想等思維活動，發現問題、解決問題，培養學生的探究能力。

參考文獻：

[1]張玉民主編.組織合作學習和創設教學情境.人民教育出版社，2004.

[2]廖常初主編.PLC編程及應用.機械工業出版社，2005.