優化交際策略，錘煉口語能力

林良斌

摘 要： 文章立足于課程標準的精髓，優化多元的交際策略，為學生創造各種語言實踐環境，引發學生積極參與運用語言表達活動，培養學生的口語交際技能。

關鍵詞： 互動交流 語言實踐 評價方式

語文課程標準提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在口語交際課堂活動中，教師要根據課程理念的精神，關注學生的口語能力，優化多元的交際策略，引導學生在課堂學習或日常生活活動中進行口語交際訓練，使學生掌握一定的口語交際技能，養成良好的交際習慣，提高待人處事的交往能力。

一、立足教材內涵，引導互動交流

教師開展口語交際活動必須活用教材，聯系學生的日常生活，挖掘貼近學生生活的交際話題。只有貼近學生生活的交際話題，才能觸動學生所思所想，保證學生個個做到有話可說、有話急著說，激起學生表達的沖動和交流的欲望。在口語交際課堂活動中，教師要引導學生進行互動交流，體現自主性、交互性、合作性，從而使學生掌握把話說完整、說具體，養成交際習慣。

例如“談談爸爸、媽媽對我的愛”的口語交際課，我引導學生從自己應該怎樣愛他們這一方面進行交流，運用多媒體屏幕，播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》。畫面呈現媽媽怎樣關愛自己的孩子，學生看著畫面，聽著歌曲，想著媽媽是怎樣愛自己的。欣賞完課件，我讓學生夸夸自己的爸爸、媽媽，學生在小組里互說，要求學生具體生動地講述事例，努力用語言打動他人，組員認真傾聽，并加以補充、修改、評議，推選代表上臺夸夸自己爸爸媽媽是個好爸爸、好媽媽，臺下學生認真傾聽，并投票選出哪個好爸爸或好媽媽，說說為什么。在平等的口語交際時空中，學生積極地發言，互幫互助，真正實現小組成員間的互動，增強口語交際的合作性。接著，我根據教材內容模擬生活情境，畫面講述：①張曉東成績考得太差了，父母嚴厲地責罵他，沒有給他辯解的機會；②張曉東沉溺于上網，經常逃學，父母在網吧里找到他后，男女混合雙批、雙打……教師提出：“面對父母的一些過激行為，你有什么看法或感受，說給大家聽一聽？”“愛是相互的，父母這么愛我們，而我們也應該為自己的父母做些什么？”在這種貼近學生生活的氛圍里，學生“情動而辭發”，產生交流欲望，紛紛發表各自的見解。學生做到仔細傾聽、多向思考、大膽表達、機敏應對，增強合作意識，從而文明和諧地進行人際交流。

二、重視語言實踐，鍛煉口語能力

教師要立足文本內涵，充分利用文本解讀過程進行角色演繹活動，錘煉學生的語言運用能力，通過角色演繹活動，讓學生把平面、抽象的語言轉變成立體、形象的語言，再次把文本內容直觀地表現出來。在體味、感悟文本內涵的過程中，學生運用語言填補文本的空白處，使文本更形象、豐滿，更深刻地感悟對文本內涵，充分體現互動性和合作性，不斷錘煉語言交流能力，培養語言思維，促使學生敢于表達、樂于表達、善于表達。

例如教學《將相和》“負荊請罪”片段時，我讓學生深入文本體會這一片段內容。在小組合作探討中，學生認真地探究、討論文本里的人物語言、動作、神態、心理活動等，哪些地方需添加哪些情節？哪些地方需添加人物的動作、語言？人物的神態有哪些變化？廉頗和藺相如的心理活動有哪些變化？然后分角色扮演廉頗、藺相如和隨從等，如演繹中，“廉頗”帶著一種不滿的神情對手下說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”這話傳到了“藺相如”耳朵里，“藺相如”心里想：為了國家的利益，不要與廉將軍正面沖突。于是，他就請病假不上朝，避免與廉頗見面。“藺相如”坐車出去，遠遠看見“廉頗”騎著大馬過來了：“快！往旁邊走，不要碰到廉將軍！”“廉頗”看見了，就哈哈大笑起來，他的隨從也高興得跟著大笑起來。“藺相如”的手下垂頭喪氣，帶著怨嘆的口氣對“藺相如”說：“相爺，你也未免太怕廉將軍了，你的職位比他還高，何必怕他呢？再這樣下去，大家跟著你就真沒面子了！”“藺相如”笑著對他們說：“諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害？”他們異口同聲地說：“當然秦王厲害！”“藺相如”語重心長地說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”大家聽了“藺相如”的話，紛紛點頭稱是……在角色演繹活動中，強化了學生的互動性，填補了文本中許多空白，使文本內容變得豐富多彩，進一步提高了學生感悟文本內容的能力，最重要的是學生交流與表達的欲望更強烈，有效地錘煉了學生運用語言表達與應對的能力。

三、巧用評價方式，發展表達能力

在口語交際活動課堂上，教師要借助評價學習方式，引導學生運用語言進行表達和交流。教師要借助評價激活學生的語言儲備，規范口頭用語，還要借助評價培養學生語言的應變性和得體性。學生在評價中的交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力都能得到鍛煉，實現“學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”教學目標。

例如教學《只有一個地球》時，我提出：“大家有什么問題可以提出來，提的問題如果能引導大家思考，老師準備在光榮榜上給他添上一面紅旗。”學生經過積極討論交流，生1：“為什么在‘地球前面加上‘只有和‘一個呢？”我：“這個問題問得好，你能從課文的題目中找到這樣的一個好問題，真是一個細心的孩子。是啊，為什么作者要這樣用呢？”生2：“為什么課文在前面說地球‘太可愛，而后面又說‘太容易破碎了？”我：“這個問題問得妙，非常有價值，真是動腦筋的好孩子，這些問題都提得很好，只要大家認真閱讀課文，問題的答案就在課文里。”我恰如其分地鼓勵和評價，使學生樂于表達與交流，增強了學生閱讀思維的廣闊性、深刻性、批判性，激發了學生進行交際互動。教師可以讓學生進行自我評價、學生之間互評學習的參與度或合作精神等，也可以讓學生評價教師的教學效果。巧用評價方式使學生敢于表達與交流，有利于發展學生的語言運用能力。endprint