上海師大天華學院的德育學分制實踐

孫葉青

[摘 要]民辦高校提高辦學質(zhì)量必須加強和改進德育工作，以德育學分的形式對學生的思想道德素質(zhì)進行考評，許多試圖進行德育學分制改革的學校都在努力尋求破解德育學分如何量化、如何操作的難題。上海師范大學天華學院德育學分制的探索實踐，具有系統(tǒng)性和可操作性，有一定的參考和借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]民辦高校；德育學分；德育工作路徑；生動探索

[中圖分類號] G648.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-928X（2014）11-0055-03

改革開放后民辦高校的快速發(fā)展促進了我國高等教育的大眾化，今天民辦高校已發(fā)展成為我國高等教育重要的組成部分。以上海為例，目前民辦高校共19所，其中5所為本科層次、14所為專科層次。民辦高校數(shù)量占滬上高校總數(shù)的近三分之一，在校生規(guī)模占全市20%左右。[1]要提高民辦高校的辦學質(zhì)量，必須高度重視德育工作，結(jié)合民辦高校實際，探索創(chuàng)新德育工作的新路徑，把教育學生如何做人落到實處，上海師范大學天華學院對德育學分制的探索實踐具有一定的借鑒意義。

一、實行德育學分制的動因

（一）設(shè)立德育學分體現(xiàn)了大學教育的育人目標。德育學分制是高校德育管理的制度，是根據(jù)德育要求和大學生活的階段特點，融德育內(nèi)容、德育途徑和德育載體于一體，以集體評議為基礎(chǔ)，以學分評價為手段的高校學生管理制度。在德育學分制中，學生在校期間的思想品德狀況及行為表現(xiàn)，以及其在德育理論學習和綜合素質(zhì)拓展等方面的成績都以學分的形式予以肯定。德育成為每個學生在校期間必須學習和提高的一種素質(zhì)。[2]

大學教育的根本目的是為國家培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，因此必須以促進學生的全面發(fā)展為目標，不能僅僅教會學生學習科學文化知識，更要幫助學生學會如何做人。上海師范大學天華學院自建院以來就提出了“堅持專、通、雅協(xié)調(diào)發(fā)展”的育人理念和“誠信和責任”的辦學思想，積極營造育人氛圍，創(chuàng)新育人方式，努力把學生培養(yǎng)成講究誠信、有責任感的好公民，找到工作、勝任工作的職業(yè)人，善于思考、是非清楚的明白人，舉止文明、富有教養(yǎng)的“儒雅人”。把教育學生如何做人作為自己的崇高職責，引導大學生在增長科學文化知識的同時，知行合一，德才并進。

（二）學生管理工作的現(xiàn)實需要呼喚德育工作的創(chuàng)新。大學生在進入大學前，在應試教育的背景下，長期養(yǎng)成追求分數(shù)的行為習慣。近年來大學教育改革不斷深入，選課制、學分制等教學改革措施的實施，使傳統(tǒng)的年級和班級基本的管理單位的組織能力變得比較松散，傳統(tǒng)的德育教育和管理模式日顯缺乏約束力和管理實效。

例如，以增長學識和提升學生綜合素質(zhì)為目標，但和學分不掛鉤的各類講座，增加學生理論聯(lián)系實際能力的社會實踐活動，對學生進行養(yǎng)成教育的各種課外活動等，由于其缺乏有效的激勵機制和強制力量，往往會導致一部分學生消極被動，甚至游離在外。

在遵守學校紀律方面，大學生還處于從學生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)化狀態(tài)，既沒有職業(yè)紀律下職場的約束和自覺，又自我意識較強，在大學比較崇尚科學和民主的學術(shù)氛圍中，更不適用簡單的批評和勸誡的管理方式。

大學的管理者和教師們普遍感覺，對大學生的教育缺少管理的抓手，似乎除了一紙畢業(yè)證書以外，少有約束手段可以對學生產(chǎn)生規(guī)范作用。而畢業(yè)證書的約束力量又是和學分制度聯(lián)系在一起的。能否如考核學生成績一樣對學生的德育情況進行考核？如果對學生的德育進行考核，量化的難題如何解決？已有一套相對成熟的體系和管理辦法對學生學習成績進行考核的學業(yè)學分制是否可以借鑒到德育學分制中？德育學分制是否適用于90后的大學生？學生管理工作的現(xiàn)實需要對改革德育工作提出了迫切要求，大膽創(chuàng)新和探索適應民辦高校現(xiàn)狀的德育學分管理機制，具有重要的實踐意義和現(xiàn)實意義。

（三）德育學分制比較符合民辦高校實際情況和學生特點。近年來隨著考生數(shù)量的下降，高校招生出現(xiàn)生源不足的狀況，而且預計還將持續(xù)幾年。民辦高校相比公辦高校面臨著更大的招生壓力，今后必須以提高質(zhì)量來應對生源危機。從生源情況看，民辦高校學生在錄取時屬于最后批次，因此學生普遍狀況是知識儲備不夠，缺乏學習的自覺性和積極性，學習方法欠佳，世界觀、人生觀、價值觀形成較晚。要回應社會和家長對學生成才的要求，保證民辦院校的健康生存和發(fā)展，就需要正確的價值觀的引領(lǐng)，明確育人目標和定位，采取更加切實可行的德育工作創(chuàng)新舉措。否則要在生源質(zhì)量原本就較差的基礎(chǔ)上，去提高和堅持育人質(zhì)量也就成為空談。實行德育學分制就是針對民辦高校學生狀況，而采用的促進學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方式。

教學改革、管理改革的許多舉措不需要層層審批，也沒有太多掣肘的力量，這為民辦高校適應社會的需要，靈活快速地進行調(diào)整改革創(chuàng)造了條件。在制度設(shè)計層面，只要管理者的思想通了，就可以快速投入實踐。大膽創(chuàng)新和實踐。因此民辦高校有可能在制度創(chuàng)新方面，走在所有高校的前列。如果德育學分制改革取得實效，那么不僅有利于培養(yǎng)學生做人，更可以擴大民辦高校的影響，獲得長久的競爭優(yōu)勢。德育工作要提高實效，離不開制度創(chuàng)新，因此，要努力形成符合民辦高校辦學性質(zhì)的，與教育規(guī)律一致的，有世界眼光的，充滿希望的民辦高校德育工作模式。

二、破解德育學分制實施難題的具體方法

（一）采用民主的方式，保證德育學分制的推行平穩(wěn)有序。德育學分制管理條例和實施方案是學生德育工作的重大改革，如何結(jié)合民辦高校特點，設(shè)計具體操作條例和細則，需要充分的調(diào)查研究，廣泛聽取師生意見，采用民主的方式推出，實行過程中也要充分尊重學生的民主權(quán)利。

天華學院實行德育學分制經(jīng)歷了先自下而上后自上而下的過程。在制度設(shè)計和意見討論稿出臺時，先自下而上，經(jīng)過反復討論和征求意見后，提出征求意見稿，最后經(jīng)學代會討論表決和教職工代表大會審議通過，然后正式公布德育學分制運行方案。德育學分制從醞釀到出臺的慎重舉措，不僅避免犯脫離實際的錯誤，而且保證了德育學分實施中的民主、規(guī)范、有序。

德育學分實施過程中，要充分尊重學生民主權(quán)利。學生如果對按德育學分制條例和實施細則要求生成的學分有異議的，可以行使申訴權(quán)。學生可向?qū)W院設(shè)立的學生申訴處理委員會提出書面申訴。

為保證德育學分制實施的平穩(wěn)有效，還必須考慮到學生的接受程度，所以必須對新生和老生區(qū)別對待。天華學院德育學分制的實行范圍就對老生和新生進行了區(qū)別對待，保持一個合理過渡的時間段。天華學院規(guī)定德育學分與學籍結(jié)合只從2011年9月以后入學的新生中開始執(zhí)行。全體新生必須簽字承諾遵守德育學分制條例，并以此作為取得和延續(xù)天華學院正式學籍的必要條件。2011年以前入學的在校學生，僅通過“行為自律”模塊進行考評，并且不與畢業(yè)關(guān)聯(lián)，從而避免了在校園中產(chǎn)生過大的震動，保證了德育學分制平穩(wěn)有序地推行。

（二）以模塊方式設(shè)計德育學分的修學方法，力爭化繁為簡。天華學院的德育學分以模塊方式進行總體設(shè)計，德育學分總分設(shè)定為120學分，分為三個部分：境界修養(yǎng)模塊，總分20學分，最低畢業(yè)達標要求不低于12學分；行為自律模塊，總分80學分，最低畢業(yè)達標要求為不低于48學分，且每學期至少達到6學分；素質(zhì)拓展模塊，總分20學分，最低畢業(yè)達標要求為12學分。三項合計，德育學分畢業(yè)最低達標要求為72學分。

第一，“境界修養(yǎng)”模塊內(nèi)容。該模塊主要考察學生在樹立社會主義核心價值觀，提高自身思想道德境界方面所作的努力。總學分20學分，采用加分計算法。要求學生完成規(guī)定數(shù)量的修身課程，參加修身苑文化長廊主題學習活動，閱讀30部經(jīng)典著作，經(jīng)考核合格后取得學分，累計修滿12學分方可申請畢業(yè)。

第二，“行為自律”模塊內(nèi)容。該模塊主要考察學生在學習、安全、整潔、文明、紀律等方面的操行情況，總分80學分，采用減分計算法，要求學生模范遵守大學生行為準則和天華學院各項管理規(guī)章制度，養(yǎng)成基本的公民素質(zhì)，良好的學習生活習慣，每學期按規(guī)定取得相應學分，8學期累計修滿48學分方可申請畢業(yè)。

第三，“素質(zhì)拓展”模塊內(nèi)容。該模塊主要考察學生從思想進步、公益服務、實踐技能、社會工作、文體活動等方面提升自我所做的努力和所取得的成績，總學分20學分，采用加分計算法。要求學生“專、通、雅”協(xié)調(diào)發(fā)展，在大學期間參與各種服務、活動、競賽、考證和社會實踐，經(jīng)申報認定后取得相應學分，累計修滿12學分方可申請畢業(yè)。

（三）德育學分的評定突出學生自我管理、自我教育。近年來大學去行政化的呼聲很高，引進國外大學管理章程和大學制度的作法正由政府機關(guān)牽頭推進中。美國等西方國家學生管理的主要特色之一，就是提倡學生的自我管理、自我教育。民辦高校加強德育工作，必須學習借鑒國外先進的管理理念，改變以往類似于高中模式的較嚴格的輔導員“嚴看常查”的管理制度，讓學生在自我管理、自我教育中自我成長。

他山之石，可以攻玉，但又不能完全照搬國外的模式。在實踐中，必須結(jié)合民辦高校學生特點，針對學生自我管理能力有待提高的特點，用德育學分激勵學生，促使學生完成德育學分要求的相關(guān)學習內(nèi)容。

天華學院成立德育學分制工作領(lǐng)導小組，對全校德育學分制的實施工作負總責，學保處具體負責德育學分制的推進和日常運行工作，專設(shè)大學生德育學分記錄中心，負責全校學生德育學分的錄入、統(tǒng)計、輸出和檔案管理工作。各系成立德育學分綜合考評小組，由系正副主任、黨支部正副書記、團總支書記、正副輔導員、系學生會主要干部組成，負責各系學生德育學分自評成績申報部分的審核。各班級由輔導員牽頭，經(jīng)班級選舉產(chǎn)生不少于5人的德育學分審議小組，由各班正副輔導員、班干部及學生代表組成，對學生申報德育學分自評成績進行初審。這些德育學分制的管理機構(gòu)，負責解釋德育學分制的內(nèi)容，受理學生的申述，聽取學生建議，并參與德育學分制的進一步改革完善。

德育學分制的檢查、成績錄入等管理工作由學校全體教職員工、校學生會學習部、校學生會生活部、學生巡邏隊共同參與，其中主要工作由學生完成。如，行為自律模塊采取時時計分制，如發(fā)現(xiàn)學生日常表現(xiàn)中有與德育學分規(guī)定的行為規(guī)范不相符合的行為，應當場書寫記入“大學生日常行為監(jiān)督記錄單”（校學生會學習部、校學生會生活部、學生巡邏隊的記錄內(nèi)容須有帶班教師簽字確認），記錄單一式三聯(lián)，一聯(lián)當場交予學生，另兩聯(lián)送大學生德育學分記錄中心，中心核查無誤后第一時間錄入德育學分操作平臺，另有一聯(lián)送學生所在班級輔導員。領(lǐng)導小組、輔導員、教師、學生本人皆可對學生德育學分情況實時查詢，了解學生在該模塊中的學分情況。此模塊的德育學分每學期匯總一次（分別于3月和9月進行），統(tǒng)計完成后告知學生該學期是否取得相應學分。實踐證明，學生自我管理和自我教育更能調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更能增強德育的實效性。

（四）創(chuàng)新制度設(shè)計，破解德育學分“不及格”后重新考核難題。德育情況納入學分就和學業(yè)成績一樣，需要核定分數(shù)，因此，也會有成績高下之分。但出現(xiàn)不及格的情況時無法像學業(yè)考核那樣采取重修、補考等方式進行重新學習和考試。也不能采取容易引起學生反感和有損學生自尊的某種懲罰措施，特別是對于不遵守紀律，在個人行為習慣方面發(fā)生問題，沒有完成行為自律模塊學分，從而影響德育成績的學生，如何把德育學分當作幫助學生成長的措施，而不僅僅是一種考核的做法。這也成為實行德育學分制面臨的難點之一。天華學院在不斷的探索中，摸索出一套可行的考核方式。具體做法如下：

首先，境界修養(yǎng)模塊未達最低學分要求的，須在畢業(yè)前繼續(xù)選修或重學相關(guān)課程，重讀相關(guān)經(jīng)典著作，補足學分方可申請畢業(yè)。選修和重學不另收費。

其次，素質(zhì)拓展模塊未達最低學分要求的，所缺學分，須在畢業(yè)前按加分項目類別自行補齊（如參加公益勞動、志愿者服務、獲取職業(yè)資格證書等），提交相關(guān)證明材料，經(jīng)認定在獲得所缺學分后，方可申請畢業(yè)。

再次，行為自律模塊未達到學期最低學分（6學分）要求的，需在下一學期放假后參加學院統(tǒng)一組織的行為自律訓練營課程，全部訓練科目認定合格后，此學期該板塊學分記為6分。仍不合格的，記錄在案，全部補齊后，方可申請畢業(yè)。

行為自律訓練營課程內(nèi)容與新生入學初進行的軍訓內(nèi)容相似，學生放假后集中組織起來，進行磨練意志品質(zhì)的學習、訓練。由在天華學院擔當副輔導員的軍隊退役士官組織培訓，以軍人的進取精神和榮譽感從正面引導學生積極的人生態(tài)度，并提高學生自律能力。

參考文獻：

[1]滬民辦高校推出強校、強師工程[N].解放日報，2013-04-19.

[2]柴世欽.我國現(xiàn)代高校德育解析[M].遼寧大學出版社，2008.132.

作者系上海師范大學天華學院副教授，博士

責任編輯：姚 東