讓歷史課充滿生機與活力

趙子義

【內容摘要】《課程標準》和時代的發(fā)展都要求我們探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，激發(fā)學生求知欲，將活力注入課堂。教師就應該讓學生在興趣中學習，開展各種各樣的活動，積極參與到教學中去。

【關鍵詞】生機 活力 新課程 積極主動

歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。由此可見，體現(xiàn)個性，以人為本，構建一個充滿活力的課堂，是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。更何況時代的發(fā)展也呼喚著高素質的人才，這也推進著教育課程的改革。因此，轉變教學理念，激發(fā)學生求知欲，營造開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學，將活力注入歷史課堂，是我們歷史教師應該關注、思考和解決的當務之急。我認為應做到以下幾點：

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。學生如果對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學生對歷史課的興趣，讓歷史課堂教學充滿活力。學生有了興趣，才會在課堂上有活力，主動地進行學習。我認為在課堂教學中應做到：

1.設計導言，吸引學生的注意力。良好的開端是成功的一半，每堂課能設計出精彩的導言是激發(fā)學生興趣的十分重要的環(huán)節(jié)。或新穎別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導言能使學生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節(jié)課。例如，在學習“西安事變”內容時，考慮到學生喜歡看電影、電視這一特點，便在課堂上讓學生先看“西安事變”錄像中“華清池捉蔣”的片段，然后指出：這是張學良、楊虎城發(fā)動“西安事變”，扣押蔣介石的生動寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發(fā)動西安事變？結果怎樣？影響如何？中國共產(chǎn)黨對這一事變又持什么態(tài)度？為什么？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲和思維的積極性。例如，在教學實踐中關于西安事變的解決問題，我作了如下設問：假設同學們就是當時參加談判的社會各界代表，請發(fā)揮你們的口才勸說蔣介石“停止內戰(zhàn)，聯(lián)共抗日”，注意發(fā)言中必須使用各種各樣的成語，例如：“以和為貴”，“同舟共濟”等，充分發(fā)揮了學生的想象力。

3.扮演角色體會情境。歷史離我們的現(xiàn)實生活是遙遠的。它也不可能原樣重演。因此要想學生去體會當時的情境，確實是有些難度的。如果讓學生如同演戲一樣，分角色扮演歷史上的人物，在尊重客觀事實的基礎上，再現(xiàn)當時的場景，那么學生就可以在愉悅中掌握知識。如我們在學習《新航路的開辟》一節(jié)時，就可以讓學生分別扮演迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫的四個船隊。讓他們講述航海的歷程和艱險。講述船隊的所見所聞，學生的所感所思。這樣，教材內容也就迅速形成意象，容易理解了。

二、靈活多樣、充滿情趣的教學方法

歷史課要真正生動起來，并讓學生愿學樂學，則必須切實改進教學方法。在教學中，以學生為主體，注重學習的過程和方法，使學生學會學習、善于學習，享受到學習的樂趣。同時，鼓勵學生通過獨立思考與交流合作學習歷史，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并逐漸使其養(yǎng)成探究學習、合作學習的良好習慣。

1.活動體驗式

例如，在講《世界三大宗教》時，由釋伽牟尼的傳說導入，在介紹佛教出現(xiàn)背景教義、影響后，設計活動：佛教教人向善，請舉出俗語成語證明：（1）放下屠刀，立地成佛。（2）救人一命，勝造七級浮屠等。

2.情景交融式

在中國歷史上，有許多重大的歷史事件。講這一類內容時，我打破以前的常規(guī)思路。例如教學《百家爭鳴》，由成語接龍導入，用分組討論歸納各家學派的觀點，接著進行歷史體驗：請用百家爭鳴時期某一家學派的觀點，就現(xiàn)實生活中亂拉大小便這一令人頭疼的問題，談談你的看法。小組討論、發(fā)言，并引導學生歸納：儒家：“不要在這里拉了，怎么還在這里拉呢？”道家：“拉吧，這里的環(huán)境污染，我住山上。”法家：“此地禁止亂拉大小便，違者罰款！”學生在快樂中掌握了歷史知識。

3.自主探究式

從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。努力將課文與學生的生活牽聯(lián)起來。例如，在教學儒家思想的核心“仁”之后，引導學生感悟我國政府推行的一系列利國利民的仁政。列舉出農村已經(jīng)享受到的實惠等，學生想到了免費教科書、免交公糧，義務教育階段免雜費等，從而拓寬了學生的思路，培養(yǎng)了學生的興趣。

三、尊重學生，讓學生體驗成功的喜悅

人們常說：“好孩子是夸出來的。”學生都是朝著教師鼓勵的方向發(fā)展的，生活在贊賞聲中的學生學會了自信，生活在批評聲中的學生學會了自責。學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。只有讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，才能使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？這就需要教師在設計問題時要面向全體學生，使所有的學生都能開動思維；充分肯定他的回答中哪怕是細微的正確之處。然后給他做出一些激勵性的評價。例如：“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”諸如此類的評價，一是有利于在教師和學生之間營造出一種寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強互信、互動。二是能讓學生在心理上感受到自己被承認和被尊重，嘗到回答問題的甜頭。這樣才能使這一部分課堂上的弱勢群體也積極、大膽地參與到教學活動中。才能全面使課堂活起來，動起來。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿生機與活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色。從桎梏學生思維的沉悶的傳統(tǒng)課堂到放飛學生心靈，充滿活力的新型課堂，雖“路漫漫兮”，但我們仍將“上下求索”，努力尋求突破，讓歷史課堂充滿生機與活力。

【參考文獻】

[1] 于友西 主編.《中學歷史教學法》，高等教育出版社.

[2] 教育部.《全日制義務教育歷史課程標準》，北京師范大學出版社.

（作者單位：安徽省阜陽市潁上縣古城鎮(zhèn)張村中學）