記敘文的寫作方法與技巧

[摘 要] 作為一種重要的文體結(jié)構(gòu)，有關(guān)記敘文的寫作從我們很小時就已有接觸，且從未間斷。到了高中時期，關(guān)于記敘文的寫作，更是不容放松。筆者結(jié)合經(jīng)驗，針對這一現(xiàn)象提出幾點相應(yīng)的教學(xué)寫作方法及技巧。

[關(guān)鍵詞] 高中語文；記敘語文寫作；方法技巧

在現(xiàn)下高中生的記敘文寫作中，面對學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生更多的將注意力放在如何湊齊800個字并按照一些所謂的得分技巧來獲取高分，導(dǎo)致寫出來的文章千篇一律，并未真正學(xué)會如何學(xué)出一篇優(yōu)秀的記敘文章。本文將就此展開論述，提出以下幾點有關(guān)記敘文的教學(xué)寫作方法及技巧。

一、積累收集素材，強化記敘文文體意識

好的素材才能寫出好的文章，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會收集素材并記錄和運用。去其糟粕，取其精華。對于收集來的素材，通過鑒別比較進行篩選，保持去偽求真的態(tài)度，同時發(fā)揮創(chuàng)新精神。如此才能寫作既有新意又符合當(dāng)下實際，且更能打動人的文章。同時，作為源于生活的且具有一定藝術(shù)性質(zhì)的記敘文，學(xué)生在進行寫作時，亦應(yīng)將較為零散的材料進行一番加工和重新整合，創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的，富有藝術(shù)性質(zhì)的記敘文章。

審題不清和對記敘文文體的認(rèn)知不夠，常常會使學(xué)生創(chuàng)作出來的文章出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。例如在處理一題名為“勇氣”的記敘文時，部分學(xué)生就因?qū)忣}不清，將記敘文寫成了議論文；還有一部分審題時很明確題目要求為記敘文，然而卻寫成了半記敘半言論的文章，較為混亂；再有一部分，在寫作記敘文時平鋪直敘，沒有波瀾，缺乏曲折性和藝術(shù)性，更有甚者，直接以記“流水帳”形式進行寫作，或是胡紡亂造，不貼近生活實際。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，直接拉低了高中生記敘文寫作的整體水平。關(guān)于記敘文的文體，一定要抓住時間、地點和人物等六大要素，并連成一線。可通過某個人物或某件事物貫穿起來，利用諸如倒敘、插敘等敘述手段將所想要表達(dá)的思想感情和重點中心表現(xiàn)出來。在此過程中，還可通過描寫人物肖像、語言行動、環(huán)境心理以及使用點面結(jié)合、先抑后揚等藝術(shù)手法來渲染文章，使文章整體具有一定的藝術(shù)閱讀性。

二、運用巧妙構(gòu)思，敘說真情實感

寫作最忌華而無實，過多地裝飾反而會將記敘文本身的敘述性掩埋。只有真實的故事才能打動人心，才能是“天然去雕飾”的佳作。因此，學(xué)生在進行記敘文寫作時，切忌憑空想像，過份夸大事實。而高中學(xué)生若想到做到這些，首行得從他們的實際學(xué)習(xí)和生活出發(fā)，培養(yǎng)他們對生活的熱愛，學(xué)會觀察身邊的人、事、物，豐富他們的情感。如此，才能激發(fā)出他們的創(chuàng)作熱情，只有真情真事才能寫出富有深厚感情的好文章，而當(dāng)高中學(xué)生們真正投入情感時，才能做到“下筆如有神”，有感于心，才能付之于筆。

在進行記敘文創(chuàng)作時，還可相應(yīng)運用一些巧妙的構(gòu)思來吸引讀者，引人入勝。如，通過設(shè)置懸念來吸引住讀者，促使讀者產(chǎn)生繼續(xù)讀下去的欲望。《老師給我寫情書》就是很好的例子，首先從題目就能緊緊抓住讀者的眼球，吸引諸斷續(xù)讀下去。再如，故事進行到高潮部分時，還應(yīng)適當(dāng)制造誤會或波瀾，利用人物與人物之間的糾葛矛盾，或是文章中的最大矛盾點來引出高潮，再在結(jié)尾處一一揭開，嘎然而止，令讀者意猶未盡。《簡·愛》一書中，就成功運用了此類手法。簡在發(fā)生男主翁秘密時，相信許多讀者都能感受到女主人翁間當(dāng)下的心理特點，在心底替他們的愛情感到惋惜，然而在故事結(jié)尾，又突然發(fā)生逆轉(zhuǎn)，高潮與結(jié)尾的銜接順暢、緊湊，讓人讀來欲罷不能。

同時，對于價值觀相對還不太成熟的高中生，教育工作者還應(yīng)當(dāng)幫助其體會生活，教會他們判斷是非的能力，從而培養(yǎng)出個性鮮明，擁有獨立自主思想的人才，亦才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的正能量文章。

三、突出人物，注重語言的修飾

在我們所學(xué)習(xí)或閱讀過的很多記敘文章當(dāng)中，對于主角的描寫和渲染總是尤為突出（這里的主角并不一定是指人）。而在描寫主角人物形像時，亦常常會看到作者運用多種手法來體現(xiàn)出人物特點。抑揚的轉(zhuǎn)換就是其中運用最為廣泛的手法之一。如果主角人物在文章開始時，就將其所有特征全部交待完畢，那么在之后的內(nèi)容中，就會缺少亮點，整個故事也不再具備吸引人的物質(zhì)。而通過如先抑后揚或是先揚后抑等寫作手法，則能使讀者加深對文章的印象，使文章留在讀者的腦海中。巧妙的構(gòu)思、情節(jié)美化等，都是記敘文所必不可少的一種寫作藝術(shù)，它能在美化故事的同理讓其讀者進入到故事當(dāng)中，并“住”進讀者腦海。

比如魯迅先生筆下的閏土這一人物，少年時期的閏土性格鮮明，調(diào)皮且聰明，然而長大后的閏土，卻只能為了家庭的生計發(fā)愁，前后就有很強烈的對比，讓讀者對這一人物形象的理解更加具體，更能讓讀者真切體會到當(dāng)時時代下，“閏土”青年的遭遇，并為之嘆息。

而一篇好的文章，除了好的故事和寫作手段外，對文字的要求也應(yīng)受到重視。對此，應(yīng)做到善于運用修辭的手法、錘煉的語句和靈活的句式來增強文筆，使文章更具生動性的美感和吸引力。要想達(dá)到這一效果，除了多學(xué)習(xí)、練習(xí)之外，沒有捷徑，因此，高中學(xué)子們還應(yīng)多練、多改、多想。

結(jié)語

在高中記敘文寫作中，除了以上幾點寫作時的技巧和方法外，教師和家長還應(yīng)當(dāng)要正確引導(dǎo)學(xué)生，不可只關(guān)注“什么樣的文章能得高分？”，以及避免因為過份教導(dǎo)而使得千萬學(xué)子寫千篇一律的文章。要注重學(xué)生個性的發(fā)揮，百花齊放，才能有百家爭鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1]李獻(xiàn)寶.高中記敘文的寫作過程教學(xué)策略探究[D].河南師范大學(xué)，2011.

作者簡介：蔣妮，常州市第二中學(xué)，教師，研究方向：語文教學(xué)。