漢字修煉在口腔修復工藝教學中的應用

林雨

【摘 要】漢字是中華民族特有的文化語言表達方式，其傳承了中華民族幾千年燦爛的文化發展史，是我國民族文化的精髓。隨著電子信息產品的不斷涌現，書寫好漢字越來越被忽略，尤其是像毛筆字、鋼筆字練習等；本文就中華漢字書寫練習的加強與美感培養，結合我校口腔修復工藝專業的教學內容及教育方式的改革，筆者做了三屆學生的培養對比，發現在口腔修復工藝教學中漢字修煉有助于提高學生的專業興趣及實踐操作能力，在牙體形態美感的培養方面也有促進意義。

【關鍵詞】漢字修煉 口腔修復工藝教學 中職

1. 漢字藝術之美與口腔修復工藝專業

（1）漢字藝術之美

著名書法家沈鵬形容“書法是人的心電圖”，“字如其人”也是古語對漢字藝術與人格的詮釋。可見，字是一個人思想、文化、氣質、修養及審美情趣等方面的反映，是一個人心靈的外在體現。一手漂亮的字，不僅讓人賞心悅目，而且會讓人對其作者產生好感與崇敬，因為字代表的是一種藝術美感，是高深學問、美麗心靈的體現。漢字筆跡學專家金一貴指出：“人的書寫過程是人的潛意識通過手指向紙面上的投射而形成個性、氣質、生理、心理狀態的圖像。”“練字可以修身養性，而有針對性地改變筆跡特征進行大量的練字，必然要大量反射到大腦，令大腦接受，反射多了，潛意識就得以矯正，其行為也得以矯正。”說明心手相通，美的心靈會使人寫出美的字，反過來，多練字，寫出美的字也會促進形成美的心靈，塑造美的人。

（2）中職口腔修復工藝專業培養概況

口腔修復工藝專業是一門實踐性很強的學科，是制造美、實現美的學科，對學生的動手能力要求高。鍛煉學生的實踐操作能力是教學中重要的一部分，其目標是培養適應口腔醫學事業發展需要，具有口腔修復工藝技能、滿足臨床醫生需求的高素質應用型人才。畢業生主要向各級醫療衛生機構、義齒加工企業等單位，從事義齒工藝修復和矯治器的制作等。

（3）義齒與漢字的聯系

每一件義齒都是獨一無二的，都是經過醫生和技師完美的設計與細心制作的工藝品，最后在指定患者的口腔發揮功能和體現美感。因此，制作這件工藝品既要求很強的動手能力，心能靜下來領會醫生的設計思路，又具有較高的審美藝術情操，能很好地從形態和功能方面認知修復體的藝術美感，使得修復件在嘴里最大限度擁有天然牙的特征。這個培養過程短則幾年，長則十幾年，而且對于美的追求是無止境的。漢字的形成，下筆之前在大腦都有字體形態的反映，一筆一畫都關乎最后的美感，一種穩定的個性字體的形成，也需要幾年或者是十幾年的功力，對于中職學生，課余時間比較多，只要老師加以引導，他們大多能對漢字藝術產生一定的興趣，尤其是剛入學的學生，引入漢字修煉，對于學生心靈的寧靜，內在素養的沉淀，均具有相當的意義。

2. 我校口腔修復工藝專業與漢字修煉的結合應用

（1）建立漢字藝術與義齒工藝品陳列室，樹立趣味專業概念

由于專業誤讀，很多家長認為口腔修復工藝專業畢業后是從事牙科醫生的工作，可以開業做牙醫，替他們的孩子選擇了這門專業，等學生入校后發現是學做義齒，不能做牙醫，馬上就會表現出失落，甚至厭學的情緒。這個時候專業引導是很重要的，通過專業老師介紹它的工作性質和行業發展前景，逐步讓學生對所學專業有個清晰的了解，樹立起興趣，是貫穿整個教學的工作。首先，引入漢字藝術修煉，讓學生在欣賞漢字藝術之美的同時，認識和了解義齒之美，對學生理解口腔修復工藝專業的性質與義齒本身的價值觀具有極大的促進作用。學生對漢字比較熟悉，借助不同漢字的豐富多彩形式，與義齒制作講解起來融會貫通，有很多相似之處，很容易激發學生的興趣，從而實現漢字藝術與口腔修復工藝藝術之間的聯系，讓他們更快建立起專業學習的興趣與信心。

（2）教學方式“營養”化

在口腔修復工藝專業學習中，對牙體解剖結構的認知與熟練掌握，是貫穿于整個口腔修復專業教學的重中之重，其中牙體解剖學中石膏牙雕刻與滴蠟塑型是實踐本教學內容的兩大課程，占了相當多課時量。在實踐教學中，牙體解剖理論教學，雖然引入了多媒體PPT教學，其中不乏很多精美的圖片，但也有部分學生容易走神；而在其中引入漢字修煉的部分內容，甚至通過對熟悉漢字的不同書寫，對比其與牙體的形體之美，可以極大地刺激學生的大腦，提高學生對牙體解剖的認知水平和審美。在實踐實訓課室，安放了漢字藝術練習臺。不停地練習石膏牙雕刻，容易讓學生產生疲憊和審美疲勞，這個時候，如果可以適當轉移注意力，放松心境，讓學生練習幾筆毛筆字或鋼筆字，可以滿足學生的這種釋放需要，愉悅精神，讓他們在品味牙體藝術的同時，又領略漢字的藝術美，讓課堂教學方式更具有“營養”。

（3）教學內容藝術化

口腔修復工藝專業，通俗地講叫假牙制作，但專業人士和患者更愿意“口腔修復工藝”這個名稱，隨著科技的進步，它早已不再是街邊類似打鐵的行當了，而是具有相當科學技術含量新鮮學科，像CAD/CAM的問世，體現了牙科制作行業的科技化、自動化、藝術化。其次，它也代表了人們對專業層次更高的要求，既要滿足功能又要解決美觀，而且是自然逼真、獨一無二。因此把義齒制作比喻為藝術制作，一點也不過分，一件漂亮的義齒往往傾注了醫生和技師大量的心血和智慧，而且從一件義齒的品質也能反映背后制作者的能力和品格，與漢字藝術異曲同工。因此，口腔修復工藝的教學就是藝術之美的教學，對我們的專業老師提出了更高的要求，不僅專業知識要豐富，而且必須懂得欣賞藝術之美。所以作為藝術教學的實施者與踐行者，我們要求專業老師帶頭練習漢字藝術，利用第二課堂，安排課時，借助多媒體，設置漢字毛筆字和鋼筆字練習教案，并定期開展講座評比，有序地開展漢字練習教學，豐富校園精神文化生活，提高品位，給學生樹立榜樣，營造一種濃濃的藝術品制作與藝術美欣賞的教學氛圍，帶動良好的教學效果。

3. 漢字藝術練習在口腔修復工藝專業滲透的教學成果

在我校舉行的2012、2013年兩屆“鯤鵬杯”口腔修復工藝技能競賽中，有分別來自我校2010級、2011級、2012級共120名參賽選手，第一屆是2010級和2011級組成，均沒有經過系統漢字藝術修煉；第二屆是2011級和2012級組成，其中2012級參加了漢字藝術修煉。相同的是參賽選手均經過了系統的牙體解剖學理論和實踐實訓學習，采用相同的比賽用具和石膏條，相同的裁判組成員，統一的評判評分標準。一等獎設置3個名額，二等獎設置6個名額，三等獎設置9個名額，優秀獎設置12個名額；參賽分布情況和獲獎情況如下表：

結果分析：①2012年度比賽，2011級和2010級在同等條件下，由于2010級在企業實習，多學習一年，囊括大部分獎項；2011級獲獎很少，符合一般教學規律；②2013年度比賽，2012級參與漢字藝術修煉，2011級在企業多學習一年，條件不對等，理論上講，2011級應該占優勢；但比賽結果顯示，這種優勢很小，只有一等獎、二等獎占優，而且幅度比2012年小得多。而三、四等獎出現倒置現象，相同老師帶教前提下，說明2012級學生在牙體雕刻水平總體上超越同時期的2011級，排除其他干擾因素，其中漢字藝術修煉因素起了一定的促進作用，說明漢字藝術修煉在口腔修復工藝專業學生學習牙體解剖學方面具有正面推動作用，相關專業是否可以借鑒此法提高學員的實操能力，推廣教學改革，后續將繼續跟進觀察。

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