高職新型材料類專業人才培養目標與途徑

安曉燕++張永芬

摘 要：高職教育最重要的核心任務應旨在培養學生的綜合素質，以提升他們的就業競爭力。文章以復合材料加工與應用專業為例，從制定科學合理的人才培養方案、進行專業課程改革和對學生開展豐富多彩的課余活動三個方面綜合論述了基于綜合素質培養的新型材料類專業人才培養目標的實現途徑。

關鍵詞：高職教育 綜合素質 課程改革

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0227-03

提起高職教育的培養目標，長期以來占主導地位的觀點是造就具有較強專業崗位針對性的、掌握較高實踐操作技能的專門型人才。對崗位專業化和技術針對性的重視程度被提到了無與倫比的地位。甚至過度推崇“定單式”人才培養模式。然而，這些觀點和做法在實際運行中并未達到其預期的效果，甚至遭到了現實的否定[1]。

當今時代是知識和信息快速發展的時代。人們已經普遍認識到，現在的高職教育最重要的核心任務不是僅僅讓學生記住教材上的知識點，而是培養學生的綜合素質，具體來說就是：

（1）思想品德素質。熱愛祖國，擁護黨的基本路線，懂得當代中國馬克思義理論的基本原理。

（2）文化素質。具有專業必需的文化基礎，具有良好的文化修養和審美能力；知識面寬，自學能力強；具有公共關系能力，能用得體的語言、文字和行為表達自己的意愿；有嚴謹務實的工作作風。

（3）身體和心理素質。具有健康的身體素質、心理素質，樂觀的人生態度，謙遜禮貌和良好的文明言行；了解體育運動的基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，達到大學生體質健康標準；講究衛生，身體健康；能處理突發事件。

（4）職業素質。具有從事專業工作所必需的專業知識和專業技術應用能力；具有愛崗敬業、勤奮工作、樂于奉獻、團結合作的職業道德素質；具有學習新技術與知識轉移能力；具有適應社會經濟發展的創新精神和創業能力；具有質量意識和市場意識。

只有這樣才能提高他們的就業競爭力。那么如何提高他們的綜合素質，最好的方法就是根據行業實際需求，將理論和實踐相結合，在實踐過程中發現問題進而尋求解決方案[2～5]。經過學院多位身處教育一線的教師在教育教學中的不斷探索和實踐，一致認為要提高學生的綜合素質，就要在制定科學合理的專業人才培養方案的基礎上，在專業課程的教學過程中有所創新，結合行業需求，邊學習理論知識邊實踐，進而提高其綜合素質能力；在課余時間要盡量安排豐富多彩的課外活動，特別提倡的是一些義務性質的活動，開闊學生眼界，以提高其綜合素質能力。現詳述如下。

1 制定科學合理的專業人才培養方案

十八大報告要求“推動實現更高質量的就業”，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》指出，發展職業教育是推動就業的重要途徑。要以就業為導向，推進教育教學改革。全面提高高等教育質量，提高人才培養質量。而提高高等職業教育人才培養質量的關鍵在于人才培養模式的制定。人才培養模式制定需要解決六個問題：一是指導思想問題；二是人才培養目標；三是培養者，即解決誰來培養的問題；四是培養內容，即專業課程問題；五是如何培養，即教學問題；六是培養評價，即解決培養情況如何的問題。

以復合材料加工及應用專業為例，在“推動實現更高質量就業”的指導下，學院與秦皇島玻璃鋼股份公司合作制定了以全面提升學生綜合素質的人才培養目標；繼續沿用雙師型教師培養制度；完成了以校內專職教師為主體，行業企業實踐專家、學習者家長、優秀畢業生、當地社區和社會公眾為輔，協同開發課程結構和內容（課程體系開發過程見圖1）；鼓勵教學改革；進一步完善了評價內容和方式方法。

2 積極進行課程改革

提高高職教育質量的關鍵在于教學領域改革，而教學領域改革的重點在于課程，因為課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯系起來的一座橋梁[6]。2012-2013學年，新材料教研室的專業教師與秦皇島玻璃鋼股份公司合作，對復合材料加工及應用專業的核心課程《復合材料產品設計》進行了課程改革，成效顯著。這門課程旨在培養學生具備對典型復合材料制品進行初步設計的能力。在授課過程中，通過理論知識的灌輸與實際設計題目的實訓訓練，兩者有機結合，真正使學生領會復合材料產品材料性能設計與結構設計的設計思路，在實訓訓練中提高解決問題的能力，運算能力及與他人協作的能力。

2.1 課程及學生現狀分析

做為復合材料加工及應用專業的核心課程，《復合材料產品設計》的實訓學時占總學時的50%。而在以往的教學過程中，大部分實訓課也按照理論課的教學方法依靠老師單純講解，教學效果并不明顯，達不到教學目的。學生大部分是文科生，理科基礎較差，學習抽象的材料力學模型簡化和對復合材料產品進行理論設計計算有很大困難；學生的學習積極性較低，因為基礎差，對學習的興趣弱，再加上教師單純講解，學生根本就聽不懂，跟不上老師的進度，所以造成惡性循環，學生的學習興趣就被磨滅了。當然，在本班也有部分學生基礎相對較好，學習主動性強，目標明確，態度端正，這部分學生在學生中的影響力較強。

2.2 改革的主要內容及成效

（1）對教學內容進行了改革。刪去了抽象的理論部分如利用彈性力學方法對產品進行設計的設計理論、某些次要的計算公式的理論推導；要求學生能夠對玻璃鋼冷卻塔、玻璃鋼管和玻璃鋼貯罐等幾種較為典型的復合材料制品進行初步的設計計算，在依照理論知識及相關參考資料的基礎上能夠以小組為單位完成設計項目；對于一些程度較好的同學要求他們能夠在完成計算的基礎上，對設計結果進行質疑、修正；要求學生了解典型復合材料制品的特點及發展情況；要求學生熟悉它們的生產工藝；對于一些在設計時理論性太強的制品，僅要求學生了解設計過程即可，不做實訓項目的要求。在對教學內容進行改革時，采取了循序漸進的步驟，開始要求簡單，在學生有了一定基礎的前提下，逐漸增大內容量，實踐證明大部分學生已經能夠進入狀態進行主動學習知識了。endprint

（2）改革實訓課的教學方法，采用“做中學、學中做”的模式，激發學生自主學習能力和探索創新能力。傳統上產品設計實訓課時，主要是老師詳細講解某些實例的設計步驟，雖然在備課、講解等方面很敬業，很認真，但由于沒有充分發揮學生們的學習自主性，效果都不太理想。老師講完后，學生即使聽得明白，但是因為沒有親身實踐，可能下課后就忘的一干二凈了。在本學期對實訓課程改革后，采取了學生自學為主，教師指導為輔的教學方法。讓學生在“做中學、學中做”的模式中獲得知識，提升能力。在講解完理論設計步驟后，及時給學生布置設計任務即實訓題目。要求學生在規定時間匯報自己的設計結果。這樣，在課下學生們為了能夠完成設計任務，就必然會復習課上老師所講的理論設計內容、及時向老師和程度好的學生請教、去圖書館查閱相關設計手冊、利用網絡資源查找相關國家標準等等自主自發式的學習。通過這個方法，很多以前程度一般的學生學習積極性都有所提升，班級的學習氛圍也濃厚了很多。當然在設計實訓題目時，也盡量避免千篇一律，根據學生的程度來制定實訓題目并合理地對學生進行分組。對程度好一些的小組，分配的設計任務就復雜一些；對程度相對差一些的小組，為了調動他們的學習積極性，分配的任務就簡單一些，適當減小他們的設計壓力。實踐發現，這樣的做法可以滿足各種程度學生的求知欲，增強他們的自信心。設計結束后，各組的組長要準備好匯報材料進行設計匯報，匯報結果通過自由討論的形式進行考證，在討論過程中，老師要對學生進行必要的引導，對每一組的設計結果做出修正。這種課堂討論的形式在最初開展時難度很大，主要原因還是學生自信心不強，對這種授課形式不適應，但是經過老師的不斷鼓勵和啟發，經過兩個實訓訓練后，大部分同學都能夠積極參與到討論中來，學習積極性大大提高。討論結束，老師要做必要的總結和歸納，對這次設計完成的質量做點評。“做中學、學中做”的實訓模式調動了大部分學生的學習自主性，鍛煉了他們的溝通能力、計算能力、表達能力和解決問題的能力，為該專業其他核心課程的改革奠定了基礎。

（3）將課堂搬到企業，進一步體現工學結合，使學生開闊視野，提高學習積極性。對課程當中一些與實踐聯系較為緊密的知識環節，課改小組專門請相關企業的專家帶領學生參觀生產一線和企業的產品設計部門，并請專家對拉擠型材、玻璃鋼管的檢測和船舶設計等內容向學生們做了詳細的報告。通過參觀實實在在的復合材料產品，在企業的生產氛圍中聆聽一線工程師的設計心得和設計經驗，學生們對復合材料產品設計的設計理念有了更深一層的理解，學習的積極性也大大提高。同時，老師們也在這次講座中受益良多。對在設計過程中的一些與實際聯系較為緊密的環節也有了充分的認識。

（4）實現了過程考核。相對于試卷考試，在學習過程中進行考核更有實際意義。在學習過程中，不但考查學生對知識的理解掌握程度，還考查了學生自學能力、溝通能力、語言表達能力及提出問題和分析解決問題的能力。為加強學生課內實訓設計資料的管理，設計了統一格式的設計說明書，要求在每次實訓結束后，學生必須按照規范格式書寫設計說明書，并由組長與老師共同給出實訓成績。讓學生參與到成績評定中來，能夠更為客觀地反映同學們的實際水平。

該課程的主要特征為理論知識的介紹與學生實際設計計算、分析問題過程的總和，以考核學生專業能力為主要目的，其具體考核形式有下面兩種：

①理論知識的考核（30%）理論知識的考核應以以下內容為主：復合材料及其制品的基本概念及特點；各類復合材料制品的設計理論模型和使用材料力學的方法解決問題；各類制品常用的制造方法；各類制品制造過程中的缺陷及解決方法。

②實踐考核（70%）實踐考核內容以考學生實際設計能力為主，每完成一個單元都會布置相關學習設計作業，以學生作業的完成情況評定成績，成績評定應考慮以下內容：對各類復合材料制品設計理念的理解；計算能力；設計完成情況；查閱資料的能力；團隊合作精神；考勤。

實踐考核每一單元都有成績評定，最終由各“單元成績×50%”綜合為期末實踐考核成績。

成績分配見表1和表2。

要提高高職院校學生的綜合素質，就必須采取一系列的課程改革措施。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點[7～9]。《復合材料產品設計》課程改革符合職業教育的要求，在“做中學，學中做”教學模式下，學生的綜合素質明顯提升，其就業競爭力也相應提高，在教學實踐中確實取得了良好的效果。

3 豐富學生課余生活 開拓眼界

在校期間，部分學生長期處于厭學、沉迷于手機、電腦游戲等消極狀態，究其原因是他們沒有較為明確的成長目標，沒有真正融入豐富多彩的大學生活中去。針對這種狀態，我們認為高職院校應在有限的資源條件下，盡量為學生提供能夠體現自我價值實現，增強他們的社會競爭意識的活動。在這些活動中，學生可以同時既是組織者也是參與者，多重身份的轉變，讓他們能夠在實踐中學會換位思考，開拓眼界，獲得多種能力的提升。

特別提倡的是一些具有社會意義的義務活動。通過這些義務活動，能夠充分滿足大學生回報社會的熱情，讓他們在真善美中體會到自我價值的實現，在自我價值的實現中體會到金錢不是衡量一切的標準。

4 結語

人才不是物化的產品，滿足企業用工需要不應成為高職教育的唯一目標。如何從培養方案的制定、課程改革和課余生活安排幾個途徑出發，使受教育者的潛能得到開發，綜合素質得到完善，建立起職業崗位的認同感和正確的人生目標，從而對行業的發展和社會的進步起到促進甚至引領的作用，才是高職人才培養所應具有的目標定位。在新形勢下，只有秉持先進的教學理念，以提高學生的綜合素質為培養目標，積極尋求新的教學模式和教學方法，高職教育才能跟上時代，具有生命力。

參考文獻

[1] 王聯翔，韓德靜.對高職教育培養目標的幾點思考[J].職教論壇，2013（14）.

[2] 崔升，湯濤，朱海奎，等.淺析復合材料專業復合材料產品設計能力提升方法研究[J].科技創新導報，2011（12）.

[3] 徐立波.談高職《復合材料工藝技術》課程項目化教學設計[J].成才之路，2008（34）：12.

[4] 張紹和，方小紅，楊凱華.金屬基金剛石復合材料專業復合型研究生人才培養途徑的探討[J].超硬材料工程，2007（1）：42-44.

[5] 羅三桂.高職院校實踐教學存在的問題與對策[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2004（9）.

[6] 程云燕.高等職業教育課程改革的四個階段及特點[J].廣西職業技術學院學報，2012（3）.

[7] 金萱.高職課程改革的研究與探索[J].天津職業院校聯合學報，2012（2）.

[8] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究—理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.

[9] 徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005：172-182.endprint

（2）改革實訓課的教學方法，采用“做中學、學中做”的模式，激發學生自主學習能力和探索創新能力。傳統上產品設計實訓課時，主要是老師詳細講解某些實例的設計步驟，雖然在備課、講解等方面很敬業，很認真，但由于沒有充分發揮學生們的學習自主性，效果都不太理想。老師講完后，學生即使聽得明白，但是因為沒有親身實踐，可能下課后就忘的一干二凈了。在本學期對實訓課程改革后，采取了學生自學為主，教師指導為輔的教學方法。讓學生在“做中學、學中做”的模式中獲得知識，提升能力。在講解完理論設計步驟后，及時給學生布置設計任務即實訓題目。要求學生在規定時間匯報自己的設計結果。這樣，在課下學生們為了能夠完成設計任務，就必然會復習課上老師所講的理論設計內容、及時向老師和程度好的學生請教、去圖書館查閱相關設計手冊、利用網絡資源查找相關國家標準等等自主自發式的學習。通過這個方法，很多以前程度一般的學生學習積極性都有所提升，班級的學習氛圍也濃厚了很多。當然在設計實訓題目時，也盡量避免千篇一律，根據學生的程度來制定實訓題目并合理地對學生進行分組。對程度好一些的小組，分配的設計任務就復雜一些；對程度相對差一些的小組，為了調動他們的學習積極性，分配的任務就簡單一些，適當減小他們的設計壓力。實踐發現，這樣的做法可以滿足各種程度學生的求知欲，增強他們的自信心。設計結束后，各組的組長要準備好匯報材料進行設計匯報，匯報結果通過自由討論的形式進行考證，在討論過程中，老師要對學生進行必要的引導，對每一組的設計結果做出修正。這種課堂討論的形式在最初開展時難度很大，主要原因還是學生自信心不強，對這種授課形式不適應，但是經過老師的不斷鼓勵和啟發，經過兩個實訓訓練后，大部分同學都能夠積極參與到討論中來，學習積極性大大提高。討論結束，老師要做必要的總結和歸納，對這次設計完成的質量做點評。“做中學、學中做”的實訓模式調動了大部分學生的學習自主性，鍛煉了他們的溝通能力、計算能力、表達能力和解決問題的能力，為該專業其他核心課程的改革奠定了基礎。

（3）將課堂搬到企業，進一步體現工學結合，使學生開闊視野，提高學習積極性。對課程當中一些與實踐聯系較為緊密的知識環節，課改小組專門請相關企業的專家帶領學生參觀生產一線和企業的產品設計部門，并請專家對拉擠型材、玻璃鋼管的檢測和船舶設計等內容向學生們做了詳細的報告。通過參觀實實在在的復合材料產品，在企業的生產氛圍中聆聽一線工程師的設計心得和設計經驗，學生們對復合材料產品設計的設計理念有了更深一層的理解，學習的積極性也大大提高。同時，老師們也在這次講座中受益良多。對在設計過程中的一些與實際聯系較為緊密的環節也有了充分的認識。

（4）實現了過程考核。相對于試卷考試，在學習過程中進行考核更有實際意義。在學習過程中，不但考查學生對知識的理解掌握程度，還考查了學生自學能力、溝通能力、語言表達能力及提出問題和分析解決問題的能力。為加強學生課內實訓設計資料的管理，設計了統一格式的設計說明書，要求在每次實訓結束后，學生必須按照規范格式書寫設計說明書，并由組長與老師共同給出實訓成績。讓學生參與到成績評定中來，能夠更為客觀地反映同學們的實際水平。

該課程的主要特征為理論知識的介紹與學生實際設計計算、分析問題過程的總和，以考核學生專業能力為主要目的，其具體考核形式有下面兩種：

①理論知識的考核（30%）理論知識的考核應以以下內容為主：復合材料及其制品的基本概念及特點；各類復合材料制品的設計理論模型和使用材料力學的方法解決問題；各類制品常用的制造方法；各類制品制造過程中的缺陷及解決方法。

②實踐考核（70%）實踐考核內容以考學生實際設計能力為主，每完成一個單元都會布置相關學習設計作業，以學生作業的完成情況評定成績，成績評定應考慮以下內容：對各類復合材料制品設計理念的理解；計算能力；設計完成情況；查閱資料的能力；團隊合作精神；考勤。

實踐考核每一單元都有成績評定，最終由各“單元成績×50%”綜合為期末實踐考核成績。

成績分配見表1和表2。

要提高高職院校學生的綜合素質，就必須采取一系列的課程改革措施。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點[7～9]。《復合材料產品設計》課程改革符合職業教育的要求，在“做中學，學中做”教學模式下，學生的綜合素質明顯提升，其就業競爭力也相應提高，在教學實踐中確實取得了良好的效果。

3 豐富學生課余生活 開拓眼界

在校期間，部分學生長期處于厭學、沉迷于手機、電腦游戲等消極狀態，究其原因是他們沒有較為明確的成長目標，沒有真正融入豐富多彩的大學生活中去。針對這種狀態，我們認為高職院校應在有限的資源條件下，盡量為學生提供能夠體現自我價值實現，增強他們的社會競爭意識的活動。在這些活動中，學生可以同時既是組織者也是參與者，多重身份的轉變，讓他們能夠在實踐中學會換位思考，開拓眼界，獲得多種能力的提升。

特別提倡的是一些具有社會意義的義務活動。通過這些義務活動，能夠充分滿足大學生回報社會的熱情，讓他們在真善美中體會到自我價值的實現，在自我價值的實現中體會到金錢不是衡量一切的標準。

4 結語

人才不是物化的產品，滿足企業用工需要不應成為高職教育的唯一目標。如何從培養方案的制定、課程改革和課余生活安排幾個途徑出發，使受教育者的潛能得到開發，綜合素質得到完善，建立起職業崗位的認同感和正確的人生目標，從而對行業的發展和社會的進步起到促進甚至引領的作用，才是高職人才培養所應具有的目標定位。在新形勢下，只有秉持先進的教學理念，以提高學生的綜合素質為培養目標，積極尋求新的教學模式和教學方法，高職教育才能跟上時代，具有生命力。

參考文獻

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[8] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究—理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.

[9] 徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005：172-182.endprint

（2）改革實訓課的教學方法，采用“做中學、學中做”的模式，激發學生自主學習能力和探索創新能力。傳統上產品設計實訓課時，主要是老師詳細講解某些實例的設計步驟，雖然在備課、講解等方面很敬業，很認真，但由于沒有充分發揮學生們的學習自主性，效果都不太理想。老師講完后，學生即使聽得明白，但是因為沒有親身實踐，可能下課后就忘的一干二凈了。在本學期對實訓課程改革后，采取了學生自學為主，教師指導為輔的教學方法。讓學生在“做中學、學中做”的模式中獲得知識，提升能力。在講解完理論設計步驟后，及時給學生布置設計任務即實訓題目。要求學生在規定時間匯報自己的設計結果。這樣，在課下學生們為了能夠完成設計任務，就必然會復習課上老師所講的理論設計內容、及時向老師和程度好的學生請教、去圖書館查閱相關設計手冊、利用網絡資源查找相關國家標準等等自主自發式的學習。通過這個方法，很多以前程度一般的學生學習積極性都有所提升，班級的學習氛圍也濃厚了很多。當然在設計實訓題目時，也盡量避免千篇一律，根據學生的程度來制定實訓題目并合理地對學生進行分組。對程度好一些的小組，分配的設計任務就復雜一些；對程度相對差一些的小組，為了調動他們的學習積極性，分配的任務就簡單一些，適當減小他們的設計壓力。實踐發現，這樣的做法可以滿足各種程度學生的求知欲，增強他們的自信心。設計結束后，各組的組長要準備好匯報材料進行設計匯報，匯報結果通過自由討論的形式進行考證，在討論過程中，老師要對學生進行必要的引導，對每一組的設計結果做出修正。這種課堂討論的形式在最初開展時難度很大，主要原因還是學生自信心不強，對這種授課形式不適應，但是經過老師的不斷鼓勵和啟發，經過兩個實訓訓練后，大部分同學都能夠積極參與到討論中來，學習積極性大大提高。討論結束，老師要做必要的總結和歸納，對這次設計完成的質量做點評。“做中學、學中做”的實訓模式調動了大部分學生的學習自主性，鍛煉了他們的溝通能力、計算能力、表達能力和解決問題的能力，為該專業其他核心課程的改革奠定了基礎。

（3）將課堂搬到企業，進一步體現工學結合，使學生開闊視野，提高學習積極性。對課程當中一些與實踐聯系較為緊密的知識環節，課改小組專門請相關企業的專家帶領學生參觀生產一線和企業的產品設計部門，并請專家對拉擠型材、玻璃鋼管的檢測和船舶設計等內容向學生們做了詳細的報告。通過參觀實實在在的復合材料產品，在企業的生產氛圍中聆聽一線工程師的設計心得和設計經驗，學生們對復合材料產品設計的設計理念有了更深一層的理解，學習的積極性也大大提高。同時，老師們也在這次講座中受益良多。對在設計過程中的一些與實際聯系較為緊密的環節也有了充分的認識。

（4）實現了過程考核。相對于試卷考試，在學習過程中進行考核更有實際意義。在學習過程中，不但考查學生對知識的理解掌握程度，還考查了學生自學能力、溝通能力、語言表達能力及提出問題和分析解決問題的能力。為加強學生課內實訓設計資料的管理，設計了統一格式的設計說明書，要求在每次實訓結束后，學生必須按照規范格式書寫設計說明書，并由組長與老師共同給出實訓成績。讓學生參與到成績評定中來，能夠更為客觀地反映同學們的實際水平。

該課程的主要特征為理論知識的介紹與學生實際設計計算、分析問題過程的總和，以考核學生專業能力為主要目的，其具體考核形式有下面兩種：

①理論知識的考核（30%）理論知識的考核應以以下內容為主：復合材料及其制品的基本概念及特點；各類復合材料制品的設計理論模型和使用材料力學的方法解決問題；各類制品常用的制造方法；各類制品制造過程中的缺陷及解決方法。

②實踐考核（70%）實踐考核內容以考學生實際設計能力為主，每完成一個單元都會布置相關學習設計作業，以學生作業的完成情況評定成績，成績評定應考慮以下內容：對各類復合材料制品設計理念的理解；計算能力；設計完成情況；查閱資料的能力；團隊合作精神；考勤。

實踐考核每一單元都有成績評定，最終由各“單元成績×50%”綜合為期末實踐考核成績。

成績分配見表1和表2。

要提高高職院校學生的綜合素質，就必須采取一系列的課程改革措施。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點[7～9]。《復合材料產品設計》課程改革符合職業教育的要求，在“做中學，學中做”教學模式下，學生的綜合素質明顯提升，其就業競爭力也相應提高，在教學實踐中確實取得了良好的效果。

3 豐富學生課余生活 開拓眼界

在校期間，部分學生長期處于厭學、沉迷于手機、電腦游戲等消極狀態，究其原因是他們沒有較為明確的成長目標，沒有真正融入豐富多彩的大學生活中去。針對這種狀態，我們認為高職院校應在有限的資源條件下，盡量為學生提供能夠體現自我價值實現，增強他們的社會競爭意識的活動。在這些活動中，學生可以同時既是組織者也是參與者，多重身份的轉變，讓他們能夠在實踐中學會換位思考，開拓眼界，獲得多種能力的提升。

特別提倡的是一些具有社會意義的義務活動。通過這些義務活動，能夠充分滿足大學生回報社會的熱情，讓他們在真善美中體會到自我價值的實現，在自我價值的實現中體會到金錢不是衡量一切的標準。

4 結語

人才不是物化的產品，滿足企業用工需要不應成為高職教育的唯一目標。如何從培養方案的制定、課程改革和課余生活安排幾個途徑出發，使受教育者的潛能得到開發，綜合素質得到完善，建立起職業崗位的認同感和正確的人生目標，從而對行業的發展和社會的進步起到促進甚至引領的作用，才是高職人才培養所應具有的目標定位。在新形勢下，只有秉持先進的教學理念，以提高學生的綜合素質為培養目標，積極尋求新的教學模式和教學方法，高職教育才能跟上時代，具有生命力。

參考文獻

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