基于微思想的網絡課程建設 

袁繼峰等

摘要：

在高等教育快速發展的同時，網絡課程越來越多被運用到教學工作中，然而在實際使用過程中存在使用效率不高，學生難以長時間關注網絡課程平臺等問題。因此在微時代這個大背景下，提出運用微思想進行網絡課程建設，并在鋼結構網絡課程中實施，體現“微”特色，將內容精煉、時間短暫、學習高效、項目明確、考核及時等優勢運用到教學中。

關鍵詞：網絡課程；微思想；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）05014604

在世界范圍內每一次技術的發展都推動著高等教育的變革，特別是信息技術的飛速發展直接影響著教育模式轉變，教育信息化已成為促進教育發展、提高教育質量的主要途徑和有力措施。網絡技術、通信技術發展帶給高等教育全面的沖擊，各高校相繼開展各種形式的網絡課程建設，網絡課程的應用也越來越廣泛，其建設和使用越來越受到人們的重視。

網絡課程通過網絡表現教學內容，實施教學活動，是基于預定的教學目標、教學策略組織教學內容并構建適宜的網絡教學支撐環境。學習者充分利用網絡課程平臺接觸到知識內容，獲取大量信息資源，起到推動教育的良好效果。然而，在審視網絡課程的實際使用效果時發現，網絡課程建設者過多注重教學內容的傳授，期望將所有的信息都傳遞給學習者，由于學習者缺乏對信息的判定，這種信息爆炸式的增長反而導致學習者產生畏難情緒。此外，教師對學習者在使用過程中關注度不夠，學習者學習積極性不高，對網絡課程的依賴還處于低層次的資源下載學習模式。鑒于此，純粹地推動網絡課程并不能有效地達到預期目標[1]。筆者提出運用微思想開展網絡課程建設，呈現更精準、更精練的內容，通過縮短學習周期，設置案例、項目更具針對性，體現“微”特色——短暫、高效，確保網絡課程學習質量。

一、調研結果及微思想與教育的結合

（一）網絡課程使用情況調研

通過調查分析學習者業余時間使用網絡課程的現狀，引導學習者更科學地利用網絡課程，幫助教育者更好地建設網絡課程。本次調研對象為大二、大三、大四3個年級的學習者，采取隨機抽樣問卷調查，抽取150名學習者。將一周（含雙休日）網絡課程學習的平均時間、每次網絡課程學習時間、學習時間段分布等內容列入統計表進行分析。

學習者一周（含雙休日）網絡課程學習的平均時間分布如圖1所示，28.0%的學生在1～3小時，35.3%的學生在2～4小時，在6小時以上僅僅只有8.0%。為此說明學習者在網絡課程上花費時間較少。

（二）微思想與教育的結合

“微”有細小、精妙的解釋，中國古代著名思想家韓非子在《說林上》中講：圣人見微以知萌，見端以知末，故見象箸而怖，知天下不足也。微思想是一種科學的思辨之法，特別是在這個崇尚簡潔和高效的微時代，微博、微表情、微語言、微電影、微哲學、微思想等廣泛流行，一切表達都變得簡約起來，它們將無數濃縮的經典思想和智慧重現在你的面前，讓人們在最短的時間內得到思想的引領以及智慧的感悟。

伴隨著知識、資訊大爆炸時代的到來，人們接觸的信息呈幾何數量級增長。社會進入了一個快節奏時代，大部分人都處在忙碌之中，這就導致人們沒有足夠的時間理解并掌握這些信息。簡約的“微”思想代表著一種簡單、一種高效，是社會進步的體現，是時代發展的要求。高等教育會迎來自己的“微”時代，“微課程”“微案例”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等應運而生。

“微課程”（Microlecture）最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創。微課程這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。國內率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生。他認為，“對學生而言，微課程能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習的要求，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課程的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學模式和學習方式[2]”。

二、微思想在鋼結構網絡課程的設計與實現

嚴格地講，各種“微”形式已經在高等教育中得到一定運用，都是運用某個切入點（或者切片）促進學習者主動學習。如何“微”思想將與網絡課程結合形成一種全新的教育模式，在沒有“教室、教師、上課鈴聲、上課紀律”這些外部約束情況下提高網絡課程的利用率是一個值得探索的課題。筆者將微思想運用于鋼結構網絡課程設計與建設中，采取一系列措施，取得了較好的教學效果。

（一）運用微思想構建課程內容

每門課程涵蓋的內容龐大而富有系統性，通常情況下教師習慣于按2個小時的學習量準備課程內容，但面對網絡課程，學習者往往難以保持50分鐘的關注力，需要運用微思想構建課程內容。教學內容應“微而精”，即在凝練的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題（知識點），形成相對穩定的、獨立性、系統化的教學內容[3]。這些教學內容被重組形成一個個有效的學習周期，通過學習過程積累實現

完整課程學習的有效成果。

根據對學習者的調研分析以及教育心理學原理，建議每次學習周期控制在20分鐘左右，切入主題應迅速，教學思路清晰，

學習目標明確，使學習者能最大程度地保持注意力，完成學習任務。在有限的時間內，建議用1分鐘交代本次學習周期主要內容及難點，結束前1分鐘回顧知識重點。

兩個1分鐘的“微”時間，凝煉最核心的概念，產生一種聚焦式的學習體驗，在一定程度決定著教學內容的學習效果。

（二）精心設計微案例

在教學過程中，各所院校對同一門課程應傳授的基本知識點相差不大，但教學效果差異明顯，除了教師的個人素養以外，很大程度取決于教學設計中所運用的案例。在案例的設置過程中，部分教師將教材或者資料上的內容直接用在網絡課程中，卻忽略教學環境的變換。在課堂中，教師可通過幽默的語言和肢體動作來吸引學習者的注意力，分析“體量大”的綜合案例。但在網絡課程環境中，教師必須對時間有更精準的控制，通過精心設計微案例來吸引學習者的關注力。endprint

微案例必須包含必要的知識點，并與前述理論學習相互呼應，特別是當講解到比較抽象、艱澀、不易理解的理論、觀點和理念時，用一個簡短、貼切的案例吸引學生注意力，引發學生共鳴和思索，不必額外增加學生的學習壓力。因此，筆者認為微案例設置時應注意以下幾點。

（1）微案例形式可以多樣化，可以是一段文字、一張圖片、一小段視頻，但必須短小精悍，切忌冗長。

（2）微案例應易理解，學習者可通過簡單的分析得到答案，以增強學習者的學習興趣。

（3）微案例表述應當簡約，具有典型性、針對性，一般僅解決一個知識點（教學重點、教學難點）。

在鋼結構網絡課程建設中，根據課程內容共設置了27個微案例，每個微案例均由課程基本知識點衍生而來。如在講解角焊縫構造要求單元時，工程中對焊腳尺寸的最大、最小有明確的要求，給出圖1中微案例，要求學習者分析其中不合理的地方。該微案例通過一張簡潔的施工圖讓學習者回顧并分析角焊縫知識，判定出來角鋼肢尖與鋼板角焊縫連接不滿足要求最小焊縫hfmin。多數學習者提交的解讀均符合預期目標。

圖3 鋼結構網絡課程微案例

（三）及時組織微測驗

網絡課程考核方式有采取學業結束組織A、B卷考查，也有在章節后予以測試。這些形式均具有一定的局限性。事實上考核應貫穿整個過程，才能對學習者一次課或一個知識點掌握程度作出及時評價，并且這種學習效果才能迅速反饋給學習者和教師，學習者能依據反饋信息及時調整自己的學習計劃，教師也能在分析考核結果的情況下修訂教學內容，同時及時組織微測驗，實現教學過程與教學效果良好對接[4]。

微測驗應體現其及時性，在每個有效學習周期中可采取填空題、單選題、多選題、判斷題等形式考查學生對課程內容的掌握程度。題量少，但考核內容必須與課程要求相同。同時測試時間也隨之變得更加靈活，既規定完成微測驗的有效期限，又限制操作的具體時間，如圖4所示。

圖4 鋼結構網絡課程微測驗時間規定

微測驗的目的是促進學習者掌握學習內容，更多是基于過程管理需要而設計，建議在進行測驗過程中允許學習者兩次修訂，教師可根據課程性質取兩次平均分或者兩次中的最高分作為微測驗的最終成績。在鋼結構網絡課程建設中取兩次中的最高分，鼓勵學習者積極尋找答案。

（四）合理發布微項目

在工程類課程中需要通過布置項目來考查學習者綜合運用知識點解決問題、拓展知識的能力。這往往難以通過案例或者測驗予以反映，必須建立相應的項目任務。目前，教師發布的項目主要來源于：一類是根據公開發表的教材、資料等，按照預定教學目標對其進行組織和加工后發布給學生；另一類是將企業的生產項目直接運用到教學工作中[5]。事實上，這兩種方式都有不足，或項目規模偏大，或距離實際工程偏差較遠。為此，提出微項目的概念，將工程實際性和教學適用性結合形成微項目，既不是簡單復制教科書，也不是零碎拆解工程任務，而是根據教學需要和網絡課程教學特點，要求學習者對基本概念和基本原理進行縱深拓展，引導學習者將知識運用于工程實踐。

在鋼結構網絡課程教學中，發布了6個微項目。這6個微項目既有改編現有圖書資料的，也有來自實際工程的。如鋼結構中典型建筑物——“鳥巢”。眾所周知，鳥巢完全采用鋼桁架編織，外部鋼結構總重達4.2萬t，最大跨度達到343m，建筑鋼材選用了Q460低合金高強度鋼，其受力強度達到460MPa時才會發生塑性變形，強度比一般鋼材大很多。關于Q460鋼材的信息一般教學中不會詳細講解，但卻是工程材料發展的趨勢。為此提出鋼結構網絡課程第一個微項目：“筑鳥巢用的特殊鋼Q460”——為什么選用Q460鋼材；Q460具有什么優勢；什么情況下需要使用Q460鋼材。項目提出后，大多數學習者很感興趣，并立即通過網絡、圖書館、電子期刊等查閱資料，提交項目報告。

如學習完畢鋼結構連接方式后，學習者往往對焊縫連接、螺栓連接等概念缺乏清晰的認識。在已經掌握鋼結構連接的特點、設計要點、構造要求等基礎上，布置微項目“鋼結構連接節點調研及質量分析”。要求學習者以周圍的鋼結構建筑物或構建物為對象，觀察其連接形式，提出：把握整體——節點連接如何使結構傳力連續；關注細節——節點的構造措施；逆向解構——判斷其施工工程。該項目并不要求學習者設計節點，而在于促使學習者在觀察中思考，在整理數碼設備拍攝相片、文獻資料的過程中形成對節點設計的深度認識。

（五）建立專業微信群

各高校網絡課程建設在搭建學生與教師交流平臺時，習慣性采取網絡論壇的形式，在實際中利用較低，難以達到良好效果的問題。部分網絡課程建設者通過后臺管理監控每位學習者登陸情況，甚至規定按照登陸論壇次數和發布新帖的數量給予考評。這種方式從一定程度上督促學習者參與論壇的次數，但并不能促進學習者真正參與專業討論。

無論采取何種方式，其目的是為學生與教師、學生與學生之間搭建交流平臺[6]。在鋼結構網絡課程中，充分利用

現代媒體，

建立微信群，這種新穎而貼近學習者生活習慣的方式使大家樂于接受。學生對可以隨時提問，教師或其他同學會可以及時解答學習氣氛空前活躍。

在微信群使用的過程中，教師需要及時引導探討話題，否則容易出現無序的狀態。此外，定期對集中討論的問題進行總結，在網絡課程形成一個個微片段，進而增進學習者理解。

三、結語

網絡課程建設代表著高等教育與信息技術的結合，是教育資源網絡化的體現。旨在通過學習者使用網絡課程的習慣上，分析當前網絡課程建設中存在的一些問題，通過將“微”思想運用到網絡課程建設中，并在鋼結構網絡課程建設中提出并實施“微課”、“微案例”、“微測試”，“微項目”等方法，以期望在微時代中創造一種更為學習者接受的教學方式，促進提高網絡教育資源的利用率，以提高教學質量。參考文獻：endprint

[1] 趙娜，劉名卓.基于學習者的網絡課程設計與應用調查[J].中國遠程教育，2010（6）：50-53.

[2] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）：31-35.

[3] 黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊，2013（6）：157-159.

[4] 蔣拾金.基于網絡課程考試改革的實踐與探討[J].湖北廣播電視大學學報，2012（7）：9-10.

[5] 王應密，張樂平.全日制工程碩士案例教學資源庫建設探析[J].高等工程教育研究，2013（4）：166-171.

[6] 肖升，何珍珍，李勇帆.微群及其在微學習中的應用[J].電氣教育研究.2013（6）：28-33.

The construction of network course based on microlecture ideology

YUAN Jifeng ， LU Yongtao

（Taizhou Institution of Science and Technology， Nanjing University of Science and Technology， Taizhou 225300， P. R. China）

Abstract：

With the rapid growth of higher education， the application of network course is commonly seen nowadays. Nevertheless， such course is found to be in low efficiency， due to the fact that students could hardly be attracted to the course platform for a long lasting period. Under such circumstances， the construction of networking course under the guidance of microlecture ideology is proposed and then implemented in the network course of steel structure， which embodies the essence of microlecturerefined contents， short periods， efficient study， definite projects and timely assessment.

Keywords： network course； microlecture； teaching reform

（編輯 梁遠華）endprint

[1] 趙娜，劉名卓.基于學習者的網絡課程設計與應用調查[J].中國遠程教育，2010（6）：50-53.

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The construction of network course based on microlecture ideology

YUAN Jifeng ， LU Yongtao

（Taizhou Institution of Science and Technology， Nanjing University of Science and Technology， Taizhou 225300， P. R. China）

Abstract：

With the rapid growth of higher education， the application of network course is commonly seen nowadays. Nevertheless， such course is found to be in low efficiency， due to the fact that students could hardly be attracted to the course platform for a long lasting period. Under such circumstances， the construction of networking course under the guidance of microlecture ideology is proposed and then implemented in the network course of steel structure， which embodies the essence of microlecturerefined contents， short periods， efficient study， definite projects and timely assessment.

Keywords： network course； microlecture； teaching reform

（編輯 梁遠華）endprint

[1] 趙娜，劉名卓.基于學習者的網絡課程設計與應用調查[J].中國遠程教育，2010（6）：50-53.

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[6] 肖升，何珍珍，李勇帆.微群及其在微學習中的應用[J].電氣教育研究.2013（6）：28-33.

The construction of network course based on microlecture ideology

YUAN Jifeng ， LU Yongtao

（Taizhou Institution of Science and Technology， Nanjing University of Science and Technology， Taizhou 225300， P. R. China）

Abstract：

With the rapid growth of higher education， the application of network course is commonly seen nowadays. Nevertheless， such course is found to be in low efficiency， due to the fact that students could hardly be attracted to the course platform for a long lasting period. Under such circumstances， the construction of networking course under the guidance of microlecture ideology is proposed and then implemented in the network course of steel structure， which embodies the essence of microlecturerefined contents， short periods， efficient study， definite projects and timely assessment.

Keywords： network course； microlecture； teaching reform

（編輯 梁遠華）endprint