課堂要起步 信息技術來鋪路

摘 要：信息技術應用的領域越來越廣，在中學化學課堂中的應用給課堂帶來了新的面貌。它以生動形象的畫面、鮮明多姿的色彩、直觀清楚的演示在教育領域逐漸取代傳統教學方式。與傳統教學方式相比較，信息技術教學有著無法比擬的優勢。

關鍵詞：信息技術；中學；化學；課堂

新課程理念“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在這一理念的指引下，中學化學新教材在呈現方式上體現了探究式學習的要求。當前，現代信息技術為中學化學課的優質高效提供了一個前所未有的教與學的廣闊平臺。

一、信息技術在初中化學教學中的功效

在化學課堂教學中運用信息技術，有利于學生在輕松的環境中掌握知識，形成系統的知識結構，從而培養學生創新精神和科學探究能力。

（一）教師備課的好幫手

在備課時，教師可以利用信息技術從網絡中查找、獲取大量豐富有效的信息，彌補自己原有知識的不足，應用到課堂教學中去。具體要做到以下幾點：

1.備教材。教材是教學的依據，是實現教學目標的載體。我們在教學過程中要充分理解教材的編寫意圖，把握教學目標，合理地使用教材，真正實現用教材而不是學教材。有的教師沒有好好把握教材，備課只是看看課件和教學設計，這是遠遠不夠的。如果再到網絡上尋求一些專家的、同行的理論和建議，經過對比，挑選出適合自己和自己學生的好方法，將會帶來不同尋常的收獲。

2.備學生。在平時教學過程中，我們的課完全是按照網上高級教師的示范課設計，但怎么感覺收效甚微呢？原因出在自己對學生缺乏分析，忽略了他們的已知，沒有充分考慮自己班級學生的實際情況，沒有合理地利用資源中的素材，所以沒有達到最佳的效果。因此網絡資源不是讓自己照搬，必須結合自己的情況擇優求取，選擇適合自己和自己學生的方法再加以整合才能出效果。

3.備資源。教學和學生的實際生活密切聯系，教師要利用其信息技術中的網絡資源，對本節課所涉及的現實資源要做到心中有數。利用大量的資源來充實自己，盡量不要在課堂上出現學生提出的問題教師不能解決的尷尬局面。

（二）利用信息技術，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是一切創造發明活動最直接的動力。因此，激發學生學習興趣，引起其好奇心是十分重要的。例如，在教授“二氧化碳和一氧化碳”時，通過播放“死狗洞”Flash，激發學生去探究為什么人進入洞中安然無恙而狗卻倒地的現象，從而引出要學習的內容二氧化碳的性質，學完后再回過去回答“死狗洞”的問題。又如，在講“元素周期表”時，可以讓學生在網上查找關于元素周期表被人類發現的故事，然后讓學生在課堂上將搜索到的故事進行交流，并且互相補充，這樣學生不知不覺地就已經學習了元素同期表的一些規律。這樣既創造了一個很好的主體性課堂的氛圍與開端，又讓學生嘗到主動學習的樂趣，因為書中所講的一些規律已經在他們在搜索故事的過程中發現并理解，能給他們一種收獲感。

（三）利用信息技術，演示化學反應的微觀過程，突破教材重點和難點

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及應用的一門自然基礎科學。物質的性質可以通過實驗來完成，能觀察到宏觀的現象，學生容易理解，而反應實質是用肉眼看不見得分子、原子、離子來解釋的，單純的文字解釋學生不易理解，信息技術的運用，能使許多抽象的化學概念、化學規律，復雜的化學反應環境由靜態變動態，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現力，而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發有著極大的作用，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點。

（四）利用信息技術，擴大教學容量，高效完成教學任務

傳統教學模式老師口述，黑板書寫，教學速度慢，信息量小，效率低。利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。

二、在化學教學中運用信息技術應該注意的幾個問題

（一）不能用多媒體等信息技術代替學生實驗，弱化學生的能力

不能利用課件替代實驗，這樣會弱化對觀察能力、實驗操作能力和團隊精神的培養。弱化了儀器的感官作用，不利于化學現象的生成和過程的展示，不利于創新思維的培養，不利于創生教學契機。多媒體課件的教學，雖然畫面精美，顏色鮮艷，操作簡單，但沒有肢體感觸的感覺和味覺的刺激，更不可能完整地體現化學變化現象的生成過程。如，用紅磷測量空氣中氧氣含量的實驗，課件演示時，不能展示出燒瓶內大量白色煙的生成和冷卻后白煙慢慢消失的過程。

（二）投影屏不可代替黑板

板書是教學過程中引導學生進行思維的重要方式，板書的過程就是引導學生思維的過程，因此不能把所有的板書都投影到大屏幕上。要分清主副板書，主板書可以投到大屏幕，副板書、解題過程、計算過程只能在黑板上，這樣才能保持與學生思維同步，才能根據學生的反映有機地、靈活地掌握教學的分寸，對出現的問題隨即作出反映并及時調整教學內容和教學環節。

（三）不能顛倒教與學的“主導”和“主體”關系

教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使信息技術發揮最佳的教學作用，同時要從人與信息技術、教學內容與信息技術的關系入手，探討信息技術在教學應用中的基本教學規律和要求，使信息技術在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

參考文獻：

曾懋華，莊淑玲.計算機多媒體在化學新教材教學中應用的調查與分析[J].化學教育，2007（06）.

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年度課題，課題批準號：GS[2014]GHB0111號。

作者簡介：周世強，男，1984年1月出生，本科，就職于甘肅省定西市臨洮縣云谷學校，研究方向：中學化學。